張晨婷

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中明確提出學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。部編教材非常重視寫(xiě)字教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生從小規(guī)范書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)非常重要的工程，通過(guò) “一看二寫(xiě)三評(píng)四改”這四步法指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫(xiě)得既規(guī)范又美觀。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段 寫(xiě)字 四步法

漢字蘊(yùn)藏著我們祖先的智慧，是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。俗話說(shuō)“字如其人”“見(jiàn)字如面”，這都說(shuō)明了寫(xiě)字的重要性。第一學(xué)段是小學(xué)生寫(xiě)字的初始階段，也是教師寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。如何展開(kāi)第一學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面著手：

一、觀察——潛移默化找細(xì)節(jié)

學(xué)生要感受漢字的文化底蘊(yùn)和美，需要有一定的“讀字”能力，即觀察能力。觀察是寫(xiě)好字的前提。學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能學(xué)會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)出好字。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法尤為重要。

（一）一看，感書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)之美觀

每一個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)構(gòu)成的，因此，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)從觀察練習(xí)筆畫(huà)開(kāi)始。學(xué)生按照“橫平豎直左撇右捺”的規(guī)范，觀察筆畫(huà)在不同字中的不同呈現(xiàn)以及在田字格中的不同位置。雖說(shuō)“橫平豎直”，但是教師在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候要讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道“橫”“豎”并不是寫(xiě)得水平筆直沒(méi)有變化?！皺M”是稍微往上斜的，豎可以分為“垂露豎和懸針豎”，在指導(dǎo)寫(xiě)帶有“豎”的筆畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生觀察同樣是豎，有什么不一樣的地方，筆畫(huà)像什么等。

漢字中的一些筆畫(huà)就像是一母多子的兄弟，名稱中都帶有同一個(gè)字，但寫(xiě)法不同。比如撇可以分為“橫撇、豎撇、長(zhǎng)撇、短撇”， 放在漢字中容易搞混?！昂蟆边@個(gè)易錯(cuò)字第一筆是平撇，第二筆是豎撇。只有在仔細(xì)觀察注意區(qū)分的基礎(chǔ)上才能把漢字的筆畫(huà)寫(xiě)得正確美觀。

（二）二看，感書(shū)寫(xiě)筆順之規(guī)范

漢字是我們漢語(yǔ)文化的載體，漢字的筆順在規(guī)范漢字的過(guò)程中是最基礎(chǔ)的，也是最容易被忽視的。部編版教材的一個(gè)突出重點(diǎn)就是筆順教學(xué)。第一學(xué)段提到的筆順規(guī)則如下：

這足以說(shuō)明寫(xiě)字筆順的重要性。比如一上《金木水火土》中的“土”筆順是橫豎橫。而《小小的船》中的 “里”的第五筆是豎，學(xué)生覺(jué)得“里”是由“日”+“土”組成，所以認(rèn)為第五筆是橫。學(xué)生容易搞混，所以教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“里”的時(shí)候可以把“里”和“土”放在一起，讓學(xué)生觀看視頻的筆順，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的異同。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的筆順寫(xiě)字，是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。漢字的書(shū)寫(xiě)筆順是有一定規(guī)律的，每個(gè)漢字都有各自的書(shū)寫(xiě)順序。學(xué)生按正確的筆順書(shū)寫(xiě)，不僅可以提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的速度，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）三看，感書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)

漢字可以分為獨(dú)體字和合體字。漢字的間架結(jié)構(gòu)是多樣化的。第一學(xué)段提到的合體字間架結(jié)構(gòu)歸類如下：

課堂上，教師應(yīng)從中選擇較為典型、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)的字來(lái)重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析習(xí)得構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生具體感知，從而達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能寫(xiě)出字的最佳形態(tài)。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，有助于學(xué)生正確把握漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和欣賞能力。

二、臨寫(xiě)——循循善誘抓重點(diǎn)

一味的理論講解是枯燥乏味的，最有力的寫(xiě)字指導(dǎo)就是教師范寫(xiě)。教師范寫(xiě)是第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法，它是以教師具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)和方法，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里形成清晰的字形畫(huà)面，提高學(xué)生的練寫(xiě)積極性，從而提高寫(xiě)字教學(xué)的效果。

（一）師范寫(xiě)，讓書(shū)寫(xiě)有溫度

李永正老師曾說(shuō)過(guò)：電腦打出來(lái)的字是死的，冷冰冰的;老師在黑板上寫(xiě)的字是活的，是有情的。確實(shí)，只有教師在課堂上范寫(xiě)才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適當(dāng)調(diào)整，拿捏好輕重、掌握好節(jié)奏。

第一學(xué)段的范寫(xiě)不僅要落實(shí)筆畫(huà)還要落實(shí)筆順，所以教師在范寫(xiě)的時(shí)候要邊說(shuō)邊示范。比如書(shū)寫(xiě)“門(mén)”這個(gè)生字時(shí)，會(huì)讓學(xué)生跟教師邊說(shuō)筆順邊看書(shū)寫(xiě)，提醒學(xué)生注意“門(mén)”的第一筆是點(diǎn)，點(diǎn)往右下方，第二筆垂露豎，起筆頓行筆直收筆回，第三筆橫折鉤起筆橫稍往右上方斜頓筆、行筆直、收筆鉤。

教師范寫(xiě)過(guò)程中的循循善誘對(duì)學(xué)生的練寫(xiě)有著潛移默化的作用，針對(duì)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，教師在寫(xiě)字教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要兼顧提醒寫(xiě)字的坐姿和握筆的姿勢(shì)。

（二）生練寫(xiě)，讓書(shū)寫(xiě)有尺度

經(jīng)過(guò)教師的范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生要在書(shū)本上進(jìn)行練寫(xiě)。第一學(xué)段學(xué)生練寫(xiě)首要的一點(diǎn)就是兩個(gè)姿勢(shì)——坐姿和握筆。教師可以教會(huì)學(xué)生坐姿的口訣并做示范：一拳一尺一寸。握筆的姿勢(shì)更是重中之重，在一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期學(xué)生剛接觸寫(xiě)字的時(shí)候教師就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)：一指二指捏捏住，三指下邊拖拖住，四指五指輕輕靠。一旦學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的寫(xiě)字習(xí)慣，想糾正過(guò)來(lái)就更難了。

在自我調(diào)整和教師個(gè)別糾正之后，學(xué)生按照教師的范寫(xiě)指導(dǎo)進(jìn)行練寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)時(shí)，每一個(gè)筆畫(huà)的起落位置，占位的比例與大小，全憑學(xué)生的感覺(jué)。 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自行練寫(xiě)的過(guò)程中，要提醒學(xué)生眼到、手到，做到“瞻前顧后”，注意筆畫(huà)、偏旁的大小、高低是否適中，起止位置是否準(zhǔn)確等。學(xué)生剛開(kāi)始練寫(xiě)時(shí)，速度會(huì)較慢，但熟能生巧，習(xí)慣成自然。

三、會(huì)評(píng)——春風(fēng)化雨提質(zhì)量

練寫(xiě)結(jié)束后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是點(diǎn)評(píng)。老師的點(diǎn)評(píng)是最常規(guī)的寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容。但每堂課的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)都是教師，課堂就顯得無(wú)趣了。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師個(gè)別評(píng)價(jià)后進(jìn)行“比較”評(píng)比，即與互評(píng)、自評(píng)。

（一）互評(píng)，見(jiàn)賢思齊

讓學(xué)生找自己的不足時(shí)，他們是個(gè)“小馬虎”;但找同伴的不足他們興致很高，是個(gè)“小老師”。教師出示簡(jiǎn)單易懂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：書(shū)寫(xiě)正確得一星、關(guān)鍵筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)到位得一星、結(jié)構(gòu)位置正確美觀得一星，讓學(xué)生從關(guān)鍵筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)等方面去比較判斷同伴的字是否書(shū)寫(xiě)正確美觀。

學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，同伴之間在互評(píng)的過(guò)程中還會(huì)暗自比較，自己的字是否比同伴好：比不過(guò)就向同伴學(xué)習(xí)，自我反思修改;比得過(guò)就會(huì)心生自豪，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范更感興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的字的同時(shí)，也是在以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的字，這為下一步的修改完善提供了內(nèi)驅(qū)力。

（二）自評(píng)，自我提升

評(píng)價(jià)不僅可以同伴互評(píng)，也可以自評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己臨寫(xiě)的字和字帖上的字的差異，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)互評(píng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在字的上方標(biāo)上能得到的星，有不恰當(dāng)?shù)牡胤接眉t筆圈出。在進(jìn)行自評(píng)之后，讓學(xué)生在課堂上展示講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，這樣才知道如何把字寫(xiě)得更好

在充分開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知練寫(xiě)該字要注意的地方。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的評(píng)價(jià)能夠起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。這種方法操作簡(jiǎn)單，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)字水平有巨大的幫助。

四、善改——潤(rùn)物無(wú)聲練筆技

“評(píng)”是“改”的基礎(chǔ)，“改”是“評(píng)”的提升。話說(shuō)“好的文章是改出來(lái)的”，而我覺(jué)得好的字一開(kāi)始也是改出來(lái)的。但第一學(xué)段的學(xué)生的耐心是有限的，要讓學(xué)生一次次的修改，大部分學(xué)生會(huì)有厭倦心理。所以教師要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中知曉自己練寫(xiě)的字的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)有更高的要求，樹(shù)立修改的意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)照著字帖加以修改，善于修改，大大提高了自身對(duì)字的審美和書(shū)寫(xiě)水平。

部編教材寫(xiě)字板塊的編排特點(diǎn)，突出了學(xué)生寫(xiě)字的主體地位。但漢字的書(shū)寫(xiě)要求是貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段的，學(xué)生不是一朝一夕就能寫(xiě)好的。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)把目光放在平時(shí)的課堂上，通過(guò)“一看二寫(xiě)三評(píng)四改”這四步法指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手規(guī)范、端正、整潔的漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕娜.讓學(xué)生練就一雙“慧眼”.第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)觀察指導(dǎo)策略的研究[J].教學(xué)月刊.2020.

[2]王超.觀其行思其理練其技.部編版第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）.2018.

（海寧經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江嘉興）