歐翠翠

摘 要：目的 探索案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通APP開展外科護(hù)理教學(xué)，從而提升中職外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。方法 將兩個(gè)班學(xué)生分為1班實(shí)驗(yàn)組、2班對(duì)照組兩部分，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)采用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而對(duì)照組仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是考試成績還是實(shí)踐操作都要顯著優(yōu)于對(duì)照組。在中職外科護(hù)理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，對(duì)提高職業(yè)教育水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入;任務(wù)驅(qū)動(dòng);外科護(hù)理教學(xué)

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在研究的過程當(dāng)中，將兩個(gè)班的學(xué)生劃分成為了兩個(gè)小組，分別是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，班級(jí)成員的年齡、性別、學(xué)科基礎(chǔ)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)要保證教師一致、內(nèi)容一致、進(jìn)度一致，但運(yùn)用截然不同的教學(xué)方法。對(duì)照組沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上教師照本宣科的闡述病因、病理和護(hù)理措施等知識(shí)點(diǎn)，課后通過機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練夯實(shí)鞏固。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)病例的實(shí)際情況進(jìn)行護(hù)理環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)營造，其目的就是為了保證學(xué)生們?cè)诰唧w操作當(dāng)中對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成更深刻的理解，并形成靈活運(yùn)用的能力。具體教學(xué)方法如下：

1.2.1依托學(xué)習(xí)通APP，案例導(dǎo)入新課

在體液代謝失衡病人的護(hù)理教學(xué)中，筆者首先通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)APP導(dǎo)入一個(gè)案例：某31歲男性患者，10d前在施工作業(yè)時(shí)被建材刺破手臂，患者未能及時(shí)就醫(yī)而是隨意包扎。隨著時(shí)間推移，該患者陸續(xù)出現(xiàn)了肌肉酸脹、牙關(guān)緊閉、頸項(xiàng)強(qiáng)直等癥狀。在進(jìn)入醫(yī)院體檢時(shí)候患者的體溫為36.6℃，脈搏112次/min，呼吸28/min，血壓100/70mmHg。借助案例，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)進(jìn)行搶答，老師通過選人，兩者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，可以將抽象、枯燥的外科護(hù)理知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的案例情境，這就可以讓學(xué)生們對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，而且，借助于案例的導(dǎo)入還可以讓課堂的靈活性、趣味性不斷得到提升，在寶貴的45分鐘里盡可能的抓住學(xué)生的注意力。通過對(duì)案例的分享，學(xué)生意識(shí)到此類患者由于水分?jǐn)z入不足和出汗導(dǎo)致體液不足，必須有針對(duì)性的提出護(hù)理措施。此時(shí)，筆者再開始講解本節(jié)課體液代謝相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展是十分有益的。

1.2.2設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)思考

教育體制改革的深入推進(jìn)就是要讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)認(rèn)知。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生們就會(huì)更加積極，充滿熱情，這對(duì)于學(xué)生們思維的延伸也是十分有益的。針對(duì)課前導(dǎo)入的破傷風(fēng)患者病例，筆者設(shè)計(jì)了若干個(gè)任務(wù)要求發(fā)送到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。任務(wù)目標(biāo)一：對(duì)病人患者的基本情況有全面的了解。任務(wù)目標(biāo)二：對(duì)患者的實(shí)際訴求有全面了解。任務(wù)目標(biāo)三：針對(duì)需解決事項(xiàng)制定護(hù)理方案。任務(wù)四：執(zhí)行方案并進(jìn)行評(píng)估反思。學(xué)生將討論結(jié)果發(fā)布至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這樣既保證了大部分同學(xué)都參與了討論，又能高效的將課堂40分鐘黃金時(shí)間很好的利用起來，學(xué)生通過探索、完成任務(wù)的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)破傷風(fēng)病因病理和護(hù)理措施的過程，這種寓教于樂的方式往往能起到意想不到的效果。

1.3評(píng)價(jià)方法

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的差別教學(xué)后，通過筆試評(píng)價(jià)兩組學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，再用SPSS22.0對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分析案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果。

2 結(jié)果

在學(xué)期初分組前的考試中，兩組學(xué)生考試成績分別為84.25±5.84和83.96±6.13，經(jīng)t檢驗(yàn)無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。但到了學(xué)期末，學(xué)生成績的差異性還是十分明顯的，實(shí)驗(yàn)組為92.11±4.36，對(duì)照組為84.17±5.87，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生們的成績提升顯著，且平均分顯著高于對(duì)照組。而在實(shí)操活動(dòng)中，對(duì)照組學(xué)生大多不具備熟練所學(xué)知識(shí)的能力，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生卻可以得心應(yīng)手的處理各類外科護(hù)理病例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

3 討論

3.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高等護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的宏觀環(huán)境之下，中職護(hù)理教學(xué)活動(dòng)始終沒有得到本質(zhì)性的變革和創(chuàng)新，而且學(xué)生的素質(zhì)各不相同，教師的職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，這都影響到了教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，就需要激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們的主動(dòng)權(quán)很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)人員始終處于被動(dòng)與依附狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性長期受到打擊。案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)案例和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的高度整合，借助于信息化手段為學(xué)生設(shè)置了更真實(shí)的環(huán)境，這也可以充分激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)嘗試了各種方法與手段，將靜態(tài)的知識(shí)傳授變?yōu)閯?dòng)態(tài)的互動(dòng)交流。結(jié)果表明，和對(duì)照組相比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績更理想，學(xué)習(xí)氛圍也更濃厚。

3.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

從內(nèi)容上來看，護(hù)理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科類型，需要學(xué)生不僅能熟練掌握課堂所學(xué)理論，還能在理論的指導(dǎo)下順利開展實(shí)踐活動(dòng)。案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過典型案例展開具體教學(xué)，要讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的“主人”。在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”均以完成任務(wù)為目的，教師不再是一味進(jìn)行知識(shí)單向傳授的形象，要關(guān)注引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中穿插理論知識(shí)與相關(guān)技能進(jìn)行講解，更多的則是需要學(xué)生自行展開討論與交流，對(duì)問題進(jìn)行分析、思考與探索，通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)完成對(duì)任務(wù)的分析與處理。在案例的不斷滲透之下，可以讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，為今后正式開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用互動(dòng)的能力顯著高于對(duì)照組學(xué)生，自身所表現(xiàn)出來的問題處理能力會(huì)更強(qiáng)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方法不符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展，也與教育教學(xué)改革的大方向背道而馳，相比之下，借助于案例導(dǎo)入的方式可以讓課堂環(huán)境更加靈活，對(duì)學(xué)生們的臨床思維能力的提升有著較大的幫助，在中職院校的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方式值得廣泛推廣。教師可以圍繞當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容選擇契合的案例，巧妙導(dǎo)入新知識(shí);而且，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要做到循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。做到理實(shí)一體化，不僅培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也必須使他們具備過硬的臨床基本技能，真正給社會(huì)和國家輸送優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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