石俊

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力不斷外出，留守學(xué)生現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。為了使他們能夠更好地融入城市生活中并得到有效教育和保護與關(guān)愛孩子健康成長成了一個重要研究課題。本文以貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣學(xué)生為例，對該地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及存在問題進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);留守學(xué)生;學(xué)生教育

一、引言

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生的教育問題是一個很嚴(yán)重且需要解決和重視的社會難題。政府要對農(nóng)村中小學(xué)開展寄宿制學(xué)校建設(shè)、加大投入力度、加強管理等一系列措施來改善這一現(xiàn)象。首先應(yīng)該把重點放在提高教師隊伍素質(zhì)上;其次，應(yīng)盡快完善相關(guān)制度規(guī)定：留守學(xué)生由班主任或其他任課老師擔(dān)任監(jiān)護責(zé)任及義務(wù)以及他們在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時可以向家長提出一些建議和意見;最后，建立留守學(xué)生的教育檔案庫并及時更新與充實。

二、留守學(xué)生現(xiàn)狀

1.農(nóng)村的教育條件嚴(yán)重落后。

一是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件簡陋，教育資源不足。一些寄宿制的地方，甚至連最基本的教室都沒有;二是教師隊伍素質(zhì)低。在農(nóng)村中很多教師年齡比較大、文化程度不高;三是家長不重視孩子身心健康發(fā)展，對其生活質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，讓他們覺得學(xué)校教育只是為應(yīng)付上級檢查，甚至有些家庭條件很差的留守學(xué)生都沒有得到過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，我國農(nóng)村的教育條件落后，基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，教學(xué)設(shè)備陳舊、不齊全。由于受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)濟水平等多方面因素的影響，使得一些學(xué)校硬件設(shè)施差。比如說有了多媒體課件后，沒有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)使用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具;農(nóng)村中學(xué)中，同學(xué)之間打架等等現(xiàn)象非常普遍，甚至有些留守學(xué)生還因為家里無人監(jiān)護而無法在正常時間上學(xué)，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生根本不可能在校進行教育。

2.農(nóng)村的家庭教育環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺位。

家庭是社會的細(xì)胞，它影響著每一個人。由于農(nóng)村留守學(xué)生的父母長期不在家，無法與孩子正常溝通和交流。有些家長甚至把自己都認(rèn)為的“小皇帝”、“小公主等名仆”當(dāng)做了親子教育中存在矛盾點;還有些離異夫妻，因為沒有得到他們應(yīng)有的理解支持，孩子只能跟隨一方生活;有一些家庭雖然是成年人共同撫養(yǎng)長大，但卻有一個留守學(xué)生或者一個單親監(jiān)護，這就造成孩子長期得不到父母和監(jiān)護人的關(guān)心關(guān)愛。

學(xué)校是學(xué)生的主要生活場所，隨著留守學(xué)生數(shù)量的增加，給教師和家長都帶來了較大的壓力，所以要加大對農(nóng)村教育資源的投入。政府可以通過多種途徑籌集資金、多渠道籌措資金用于建設(shè)寄宿制中學(xué)（尤其在經(jīng)濟落后地區(qū)）;鼓勵各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立小學(xué)等基礎(chǔ)性設(shè)施來滿足孩子們的日常學(xué)習(xí)需求;加強與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師溝通和聯(lián)系，爭取得到學(xué)校支持，為留守學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件及其他相關(guān)配套措施和政策保障。

3.留守學(xué)生普遍不主動學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村中學(xué)教育中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和道德品質(zhì)形成的引領(lǐng)人。然而，留守學(xué)生由于生活環(huán)境不順、心理脆弱等因素導(dǎo)致他們不能主動去解決學(xué)習(xí)上所遇到問題。例如：有部分家長對孩子過于溺愛，有的甚至歧視;有些學(xué)校老師只注重教學(xué)進度而忽視了課后作業(yè)及考試成績等等，造成農(nóng)村中學(xué)教師在教育過程中沒有真正做到“以人為本”，從而使學(xué)生失去了自主性和積極主動性。

據(jù)調(diào)查了解，農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生中，有60%以上都沒有學(xué)習(xí)的主動性，他們在心理方面還處于一個無助、自理能力差等狀態(tài)。學(xué)校方面要多組織一些活動，讓學(xué)生參與其中去放松身心;家長也應(yīng)該重視孩子們各門課程的發(fā)展，提高自己對其重要性認(rèn)識度，積極配合教育工作等等方法，幫助他們健康快樂地成長，這樣學(xué)生的成才之路才能從根本上解決這個問題，使留守學(xué)生能夠得到全面而又穩(wěn)定的受教育權(quán)益保障[1]。

三、農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育的改良對策

1.重塑家庭教育。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是子女最重要的啟蒙教師。所以家長要重視起對留守學(xué)生的教育。首先應(yīng)從根本上改變他們落后、閉塞思想觀念和行為習(xí)慣;其次應(yīng)該多與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)聯(lián)系溝通交流來促使其進步發(fā)展;再次可以通過一些活動，如組織親子閱讀等方式幫助監(jiān)護人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，并改正不良做法，以適應(yīng)新環(huán)境下的家庭生活模式等等方法，進行有效學(xué)習(xí)，使孩子能夠健康快樂地成長。

提高農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，切實做好教育工作。第一，建立健全學(xué)校與老師之間、父母與子女之間溝通機制，加強對留守學(xué)生的心理健康輔導(dǎo);第二是要重視留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績差問題并及時進行糾正;同時也不能忽視家庭生活環(huán)境給孩子所帶來的不良影響等因素，給他們的成長帶來不利后果（如：溺愛型性格形成）;第三是教師應(yīng)多關(guān)心和照顧學(xué)生身心發(fā)展，使其能更好地與同學(xué)、朋友和諧融洽地相處。

2.增加資源投入。

在農(nóng)村中學(xué)，有很多資源是可以開發(fā)利用的。但由于教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)備缺乏等原因不能將這些資源合理地投入到課堂中去，這就導(dǎo)致了一些學(xué)校沒有足夠的資金來進行新課程建設(shè)和研究與實踐活動。首先要建立起完善且有效的師資隊伍機制;其次要加強對教師專業(yè)技能培訓(xùn)力度，以提高他們在工作過程中解決問題的能力，并及時更新知識結(jié)構(gòu)，使老師能夠真正做到教書育人，使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為留守學(xué)生提供更多的優(yōu)秀教育資源。

3.關(guān)愛留守學(xué)生。

我們要從根本上解決留守學(xué)生的教育問題，讓他們能夠順利地度過義務(wù)教育階段。加強學(xué)校和教師隊伍建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)是我國基礎(chǔ)教育最重要、最有實效的組成部分之一，也是學(xué)生接受高等教育最快速、最長久的途徑;但目前由于師資力量薄弱以及管理不善等原因使得很多老師無法為留守孩子們做一杯羹。所以要想解決這些問題首先就應(yīng)該從根本上改變他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使其能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲搅x務(wù)教育階段中去[2]，進而提高留守學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，國家設(shè)立留守學(xué)生的供養(yǎng)機構(gòu)，配備專職監(jiān)護人，建立專門負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)校工作、接受父母監(jiān)護子女或親友監(jiān)督。在農(nóng)村中學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：有的老師因為不與孩子生活在一起，對學(xué)生太過放縱;有些家長甚至將自己家子女托付給了其他親戚代為照顧或者由家里人來照看等等這些情況都會使得留守學(xué)生身心發(fā)展受到嚴(yán)重傷害，更讓一些不良行為為之付出慘痛教訓(xùn)。所以要從根本上解決留守學(xué)生的問題，關(guān)注其心理，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]謝書文.農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育管理問題研究[J1.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019.（02）：26-27.

[2] 謝王林.農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策研究JJ.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，（01）：84-86.ia1