董雪婷

摘? 要：低段小學(xué)生由于習(xí)慣了輕松、愉快且相對(duì)自由的幼兒園生活，對(duì)正式化的教學(xué)模式還很難適應(yīng)。尤其是數(shù)學(xué)課，它不似語(yǔ)文教學(xué)那般內(nèi)容豐富、充滿(mǎn)童趣，枯燥乏味的教學(xué)很容易使一些適應(yīng)力弱、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生產(chǎn)生恐學(xué)、厭學(xué)心理。因此小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注重“情緒教學(xué)”，讓小學(xué)生能夠良好地適應(yīng)幼轉(zhuǎn)小后的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：“情緒教學(xué)”;小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、“情緒教學(xué)”的定義及具體內(nèi)容

美國(guó)心理學(xué)家莫維爾認(rèn)為：情緒是智慧的高級(jí)組織者，情緒能夠指導(dǎo)認(rèn)可過(guò)程和影響推理。就小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)育仍處于起步階段，其控制情緒的能力也還有所欠缺，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師幫助其進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)與管理，使其在課堂中建立起積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

“情緒教學(xué)”的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心的建立、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等內(nèi)容，其最終目的在于樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定與學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“情緒教學(xué)”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情緒教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課與其他課不同，它更考驗(yàn)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，對(duì)于思維能力有所欠缺的幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難在數(shù)學(xué)課中尋得樂(lè)趣。即便是在老師和家長(zhǎng)的關(guān)照下，他們能在小學(xué)低段取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)，一旦到了小學(xué)中、高段，他們身上的數(shù)學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)能力與水平便會(huì)顯露無(wú)遺。唯有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)富有主動(dòng)探索的欲望，從而鍛煉思維，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中使用“情緒教學(xué)”的顯著優(yōu)勢(shì)。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的“情緒教學(xué)”，能夠逐步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在快樂(lè)情緒中獲得知識(shí)，符合“寓教于樂(lè)”的教學(xué)觀點(diǎn)與目標(biāo)。在積極情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維緊跟教師的教學(xué)思維，在教師由淺至深的講解下逐一突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，“情緒教學(xué)”將教學(xué)過(guò)程輕松化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松而愜意，在如此輕松的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)使他們獲得良好的成功體驗(yàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是這樣輕松易學(xué)的科目，從而建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在“情緒化”數(shù)學(xué)課堂中，教師利用課堂游戲、課堂知識(shí)競(jìng)賽等方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。輕松、活躍的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，為了保證自己能夠在課堂結(jié)束后獲得良好的游戲體驗(yàn)，或者是在學(xué)習(xí)后的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽獲得良好的成績(jī)，他們會(huì)更加專(zhuān)注地聆聽(tīng)老師的教導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，為后面的游戲做準(zhǔn)備。

（四）提升課堂學(xué)習(xí)效率

良好的課堂效率是教師和學(xué)生共同配合與努力的成果，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生負(fù)責(zé)跟隨教師的指導(dǎo)逐步探索直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)為止，教師不可過(guò)度掌控課堂，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài);學(xué)生也不可過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，惰于思考，成為沒(méi)有情緒的學(xué)習(xí)機(jī)器。利用“情緒教學(xué)”所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師既是課堂的引領(lǐng)者，也是學(xué)生情緒的主導(dǎo)者。

三、“情緒教學(xué)”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，利用生活中學(xué)生們所熟悉的場(chǎng)景構(gòu)建趣味化學(xué)習(xí)情境。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將教室的桌椅簡(jiǎn)單調(diào)整一下，讓學(xué)生們拿出自己的玩具、文具或水果零食之類(lèi)的東西模擬“跳蚤市場(chǎng)”，一部分學(xué)生扮演“小販”，一部分學(xué)生扮演顧客。使用玩具假鈔進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)如何使用和換算人民幣。

除此之外，教師還應(yīng)盡量豐富自己的課堂形式，為學(xué)生創(chuàng)造精彩的、多樣化的學(xué)習(xí)情境。如在課堂中加入視頻、圖片、數(shù)學(xué)趣味小故事等元素，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)世界的多姿多彩、神秘有趣，從而產(chǎn)生積極的、正面的學(xué)習(xí)情緒。

（二）構(gòu)建良好的師生情誼

良好的師生關(guān)系有助于教師更順利地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，隨機(jī)應(yīng)變，幫助學(xué)生消除負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，建立起積極的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有著足夠的信任和依賴(lài)時(shí)，對(duì)于老師的教誨也更樂(lè)意接受和銘記。良好的師生情誼能夠幫助老師獲取學(xué)生的信任，學(xué)生愿意對(duì)老師敞開(kāi)心扉，有助于教師對(duì)學(xué)生的情緒管理。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

1.平易近人，緩解學(xué)生緊張情緒

剛剛升入小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的一切都會(huì)有一種天然的期待或緊張情緒，他們會(huì)對(duì)新老師和新同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)于老師，學(xué)生更多的是緊張甚至害怕。在課堂中，緊張的情緒很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。因此，教師需要作出努力，消除學(xué)生們的緊張情緒。在日常教學(xué)工作當(dāng)中，教師首先需要做好自己的表情管理，多微笑，少盛怒。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，盡可能保持微笑，以溫和的、平易近人的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，減輕學(xué)生心里的緊張和焦慮。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷犯錯(cuò)、不斷改正的過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤去認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 懂得欣賞，消除學(xué)生自卑心理

小學(xué)生的心理都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那便是渴望被關(guān)注、渴望被認(rèn)可。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)生活中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。在數(shù)學(xué)課上，教師也應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的好榜樣。如班上某同學(xué)上課時(shí)積極舉手發(fā)言，即便他時(shí)?；卮疱e(cuò)誤，但其敢于表現(xiàn)的精神是值得鼓勵(lì)的，教師可以在課堂上對(duì)該同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或者發(fā)一封精美的“表?yè)P(yáng)信”以資鼓勵(lì)。如此一來(lái)，不僅受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)更加努力地表現(xiàn)自己，老師的做法也讓其他學(xué)生心目中有了學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓起勇氣朝著同樣的目標(biāo)奮斗。

3. 循循善誘，減少師生對(duì)立關(guān)系

在日常教學(xué)生活中，由于種種不可控因素，教師和學(xué)生總是會(huì)在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生矛盾和沖突。雖然，在大多數(shù)情況下，教師能夠通過(guò)自己的地位壓制學(xué)生，但這種處理矛盾的方法是帶有強(qiáng)制性的，不利于教師與學(xué)生之間構(gòu)建起平等、友好的師生關(guān)系，甚至導(dǎo)致師生間性惡劣的對(duì)立關(guān)系。如果教師在課堂上激情滿(mǎn)滿(mǎn)，那么學(xué)生也會(huì)受到這種情緒的感染，在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、注意力始終集中。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自身情緒的調(diào)整，引導(dǎo)并維持良好的課堂氛圍，對(duì)于那些擾亂課堂秩序、注意力不集中、有小動(dòng)作的學(xué)生，通過(guò)暗示、提問(wèn)等方式友好組織，避免產(chǎn)生師生對(duì)立的不和諧狀況。采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生從內(nèi)心深處敬畏老師，感恩老師的呵護(hù)與關(guān)懷，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)心智發(fā)育不成熟、情緒控制力較弱的低段小學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的“情緒教學(xué)”。幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)生活打下牢固的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈善國(guó).淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)中的“情緒教學(xué)”[J].考試周刊，2012：83-83.

[2]張麗君.淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)中的“情緒教學(xué)”[J].《文理導(dǎo)航》，2014：50-51.

[3]梁立安.小學(xué)生數(shù)學(xué)中的情緒教學(xué) [J].《雜文月刊：教育世界》，2016：78-79，共2頁(yè).

[4]張勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情緒引導(dǎo)[J].江西教育，2017

[5]魏春紅.《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》教學(xué)研學(xué)稿及反思[J].《黑龍江教育：中學(xué)版》，2015：38-39.

[6]李春旭.教學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016：106.

[7]馬明清.淺談情緒教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代：理論版，2019：152-152.