王宇文

摘? 要：種植活動為幼兒提供了更多的接觸自然的機會，對培養(yǎng)幼兒觀察能力、動手能力、自主探索及思維發(fā)展發(fā)揮著重要作用。放權給幼兒，以自主學習為主開展種植活動，能夠充分發(fā)揮幼兒學習上的自主性，增強幼兒的實踐經驗，鍛煉幼兒的綜合能力。

關鍵詞：大班幼兒;種植活動;自主學習

【中圖分類號】G614? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0089-02

On the Autonomous Learning of Large Class Children in Planting Activities

WANG Yuwen? （Nanyuan kindergarten，Zhangjiagang City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】planting activities provide more opportunities for children to contact with nature，and play an important role in cultivating children's observation ability，hands-on ability，independent exploration and thinking development.Devolution of authority to children and carrying out planting activities based on autonomous learning can give full play to children's learning autonomy，enhance their practical experience and exercise their comprehensive ability.

【Key words】Large class children;Planting activities;Autonomous learning

傳統(tǒng)種植活動中，常見的活動方式是教師作出決定，幼兒集體跟著參與。自主學習方式，則是圍繞幼兒個體發(fā)展，讓幼兒自主參與到種植的各個環(huán)節(jié)當中，通過自主探索和學習，獲得知識與經驗。教師需要為幼兒創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，放權給幼兒，發(fā)揮其學習的主體作用，使其用自己的學習方式參與到種植活動當中，在活動中獲得知識能力、情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。

1.在種植計劃中自主學習

興趣是驅使行為的最大動力，幼兒在種植活動的自主學習也來源于興趣。當前很多幼兒園種植活動的開展，通常都是教師制定種植計劃，然后帶著幼兒一起種植。種植活動確實是幼兒比較喜歡的一項活動，但是一系列的過程都由教師主導，幼兒只是跟隨教師的行動，無疑是非常被動的，那么，幼兒的興趣也無法得到充分地激發(fā)，他們的自主性當然也無法完全地體現(xiàn)出來。種植環(huán)節(jié)中選擇種植哪些植物是發(fā)展幼兒學習自主性的最佳契機，特別是大班的幼兒。例如，在春天的時候，教師組織幼兒一起將種植區(qū)域整理出來，然后與他們一起討論要種植什么植物。這個時候幼兒的興趣被積極調動起來，并就‘種植什么展開探討。有的孩子說可以種小麥，有的說要種黃瓜、種青菜、辣椒等等。孩子們在探討的過程中會將自己的生活中的經驗分享出來，這個時候教師不對他們的結果做評定，而是為他們每一個人發(fā)一張種植計劃，并要求他們將想種的植物畫在計劃卡上面，然后帶給爸爸媽媽看，請他們幫忙看一看自己選擇的植物適不適合，如果適合種植的話，就在植物名字后面打上對勾，如果不適合就畫一個叉號，同時要將理由說出來。這樣孩子們高高興興地回去，并在交計劃卡的時候積極發(fā)言。這時教師可以組織幼兒一起討論，在相互交流中他們會發(fā)現(xiàn)，不同植物種植時是需要分季節(jié)的，比如，小麥是在冬天種植，黃瓜、辣椒可以在春天種等等。有的植物需要生長在有水的地方，比如，水稻、蓮藕，有的喜歡長在沙地上，如花生等。學生會對自己找到的答案形成滿足感和自豪感，同時也對大自然的植物感到神奇。當幼兒探討之后，教師可以再次詢問他們‘應該種些什么植物呢？孩子們知道了什么植物是生長在春天的，于是有想種番茄的，有想種西瓜的等，開展了進一步的討論。最后以表決統(tǒng)計的方法確定種植番茄。在選擇種植種類的環(huán)節(jié)中，教師是以放手的形式，讓幼兒明白了不同的植物有不同特征，因此，需要生長的季節(jié)也不同，也明白了不是所有的植物都應種在土里，還有長在水中的，他們通過自主學習獲得的經驗，要比教師的講述來得更深刻。

2.在種植過程中學習新方法

植物種植有很多步驟，因此幼兒在種植的環(huán)節(jié)中也會面臨各種各樣的問題。而不同的問題有著不同的解決辦法，種植也是一樣，幼兒會在種植活動中了解自己的種植方法，同時也會學習到別人的方法，他們從中獲得的經驗是豐富且多樣化的。例如，在土豆的種植中，孩子們發(fā)現(xiàn)了土豆的‘種子還可以是土豆上面長出的‘芽，在種植的時候可以用切塊種植的方式。大班的幼兒總喜歡有挑戰(zhàn)性的事物，他們打算用切塊的方式來種植土豆，但是又擔心切掉芽眼，也擔心拿不穩(wěn)刀。這個時候要求孩子們跟爸爸媽媽學習，通過反復嘗試熟練掌握切土豆。這樣幼兒不僅掌握了土豆種植的新知識，同時還學會了用刀切塊，鍛煉了孩子的膽量。在種植過程中，要求土豆保持20厘米的間距，那么20厘米到底是多少呢？大班的幼兒對數(shù)的概念已經有了初步的認識，他們也喜歡用自己的經驗去解決問題。于是指導幼兒認識測量工具，并以自己的方式去測量和記錄。有的孩子用截了一段繩子做標準，有的孩子用了一個小木棍，有的說20厘米相當于我一只腳的長度等等。另外，不同的班級會種植不同的植物，為了讓孩子們對自己種植的植物有更多的了解，也讓其他班級的小朋友了解更多的植物，教師可以鼓勵孩子們?yōu)橹参镌O計名片。例如，為剛種下的土豆設計的名片是圖片加文字的形式：‘我是土豆，記住我的樣子并回答我的問題：我另一個名字叫什么？我生長在什么季節(jié)？我都有什么作用？等等。名片設計好了之后，孩子們將其放到了種植園中的‘植物新鮮知識專欄當中。植物名片的內容會隨著孩子們觀察植物的變化而隨時更新，比如，土豆長高了，土豆葉子發(fā)黃了等等，幼兒自主探索的過程會在每一種植物的成長中留下腳印。

3.在自主管理中建立規(guī)則意識

植物的生長過程需要做好田間管理，例如，施肥、澆水、除草等，這一系列的過程需要利用具體的規(guī)則提醒孩子們，因此，制定規(guī)則可以更好地促進幼兒參與種植活動的自主性。為了更全面地了解和尊重他們的想法，教師可以在制定規(guī)則的環(huán)節(jié)中引導幼兒積極參與，使制定的規(guī)則不僅能調動幼兒的行為，同時又能激發(fā)幼兒的主動性。教師要組織幼兒一起探討規(guī)則的內容，如，植物管理的時間、如何安全使用工具、如何做好對工具的整理、各個小組合作方式等。明確內容之后應通過實際活動對規(guī)則進行試行，并在試行的過程中不斷的完善規(guī)則，將不符合實際的規(guī)則刪除。教師需要鼓勵孩子們積極思考，大膽發(fā)言。例如，為提高幼兒的責任心，在規(guī)則的制定中教師要求不能隨意踩踏植物、不能隨便摘花果、不可亂扔工具。而大班的孩子們也提出了不能包辦代替，讓小朋友自己動手、不能催促，要給小朋友完成任務留出時間，要重視小朋友的問題等等。孩子們將種植的規(guī)則張貼在種植園中，隨時規(guī)范小朋友的行為。讓幼兒參與到規(guī)則的制定當中，不僅體現(xiàn)了對幼兒主體的尊重，同時也貫徹了與幼兒平等對話的教育理念，增強了孩子們的主人翁意識，提高了幼兒自我服務和管理的能力。幼兒在這樣的過程中不僅能夠對規(guī)則有更深的理解，同時他們的責任感、自主性、合作能力等都得到有效的鍛煉。

4.在種植記錄中實現(xiàn)自主學習

種植活動開展與管理的過程中，需要做記錄的地方其實有很多，其中大到種植過程、小到種植細節(jié)。而要想在種植活動中提升幼兒的自主學習能力，那么教師便可有意識地引導其做好種植記錄，記錄的內容可以是植物種植的整個過程，也可以是自己的親身經歷所帶來的感受。而如何通過繪畫的方式詳細記錄種植過程中所需要進行的每一個步驟、所需注意的每一個細節(jié)以及植物的成長變化，也就成了幼兒所需要解決的問題，這對于他們而言，也是一個不小的挑戰(zhàn)。在種植活動記錄的過程中，許多幼兒往往都會面臨著各種各樣的問題：“老師，我畫得不好，可以用其他符號來記錄嗎？”“老師，我不會記錄怎么辦？可以看其他人是如何記錄的嗎？”針對于類似的問題，教師可先鼓勵幼兒自主嘗試記錄，如果實在不知道該怎么記錄，那么教師便可使其通過借鑒其他孩子的記錄經驗以及自主查看相關資料的方式來學習記錄的方法，這在一定程度上亦可提升幼兒的自主學習能力。隨著植物的不斷生長和變化，幼兒的記錄內容也會隨之發(fā)生變化，幼兒記錄的內容也從簡單記錄植物的高度擴充到了植物葉子的變化以及生長方向的變化等，再加上土壤的干濕程度、蟲害等內容，幼兒的種植記錄也會變得更加豐富，這也能間接反映出幼兒的觀察是否全面、自主學習的能力是否得到了提高。幼兒在實際記錄的過程中，觀察得越仔細、關注的內容越多，經驗積累也會變得更加豐富，這對其自身自主學習能力的培養(yǎng)和鍛煉也具有促進作用。

5.在合作學習中獲得成功經驗

種植活動開展的核心意義在于激發(fā)幼兒探究興趣，使其在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使其在動手動腦的過程中不斷地提高綜合能力。他們在種植的過程會發(fā)現(xiàn)和應對各種問題，各種各樣的問題對幼兒來說都是挑戰(zhàn)，他們在應對挑戰(zhàn)的過程中才能發(fā)揮出學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)幼兒的合作能力，責任意識，愛勞動、不怕困難艱苦等良好品質的形成。為了鍛煉幼兒的合作能力，使其在合作中感受成功的情感體驗，促進其學習的自主性，教師可以為幼兒創(chuàng)造更多的合作機會。大班幼兒在種植了番茄等植物之后，每天都會細心地照料它們，去澆水、去捉蟲等。但是如果遇到高溫天氣并且碰到雙休日子，一些蔬菜會因干旱而枯萎，因此，澆水成了幼兒面臨的大問題。為了解決這個問題，教師組織孩子們來到種植園，當看到蔬菜枯萎時，孩子們關愛生命的情感充分發(fā)揮出來，在一聲聲的惋惜中，教師提出‘如何解決蔬菜的澆水問題呢？有的孩子說將蔬菜帶回家去種，有的說周末的時候來澆水等。對幼兒的責任心肯定之后，繼續(xù)提出問題：有沒有能夠自動澆水的辦法呢？這樣的話會省下很多麻煩。通過教師的啟發(fā)和引導，孩子們展開了澆水工具的設計活動。各個小組發(fā)揮出了奇思妙想，最后一個小組用一個大的塑料瓶設計出了‘自動灑水壺。在塑料瓶蓋上鉆了許多的小孔，然后在種植園蔬菜地周圍挖了一個深坑，上面放了一個海綿墊，然后將塑料瓶倒立在海綿墊上，通過慢慢滲透的方式為蔬菜補充水分。這樣的設計不僅能解決蔬菜澆水的問題，同時還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新思維，使其在自主探究中體驗到了樂趣。

植物成長是幼兒生活中常見的現(xiàn)象，而植物成長的過程是緩慢的。讓幼兒參與到植物生長的整個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮幼兒學習的主動性能夠促進幼兒綜合能力的發(fā)展，使其在親身活動中獲得成功的情感體驗，增加更多的知識經驗。在活動實踐中，教師應適當放手，為幼兒的自主探索和學習創(chuàng)造更有利的條件和環(huán)境，為自主學習活動的有序開展提供保障。

參考文獻

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