劉燕

摘 要：隨著信息時代化的發(fā)展，利用微視頻教學(xué)輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到很多教師廣泛歡迎，在實際教學(xué)中，將“微視頻”引入初中化學(xué)課堂前置學(xué)習(xí)中，可以有效提升學(xué)生積極性，提升初中化學(xué)教師課堂教學(xué)效率。微視頻具有短小精悍、易于傳播、趣味性強(qiáng)等特點，可以較好的滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了自主、合作、移動式的學(xué)習(xí)，很好的迎合了終身學(xué)習(xí)的理念。本次研究主要分析了微視頻在初中化學(xué)前置學(xué)習(xí)中的作用以及依托后微視頻的前置學(xué)習(xí)提升初中化學(xué)課堂有效互動的實踐方法。

關(guān)鍵詞：微視頻 前置學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 教學(xué)方法

將微視頻應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，迎合了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂意識，促進(jìn)了師生在課堂上的互動，對教師課堂管理也起到了一定作用。因此依托“微視頻”的前置學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，增強(qiáng)了師生之間的良性互動，強(qiáng)化了“教與學(xué)”的效果。作為一種新型教學(xué)手段，在豐富教學(xué)課堂的同時，也推動了教師化學(xué)教學(xué)的全面改革。為此，本文側(cè)重分析了初中化學(xué)教學(xué)中如何將微視頻應(yīng)用到前置學(xué)習(xí)的方法，希望可以對初中化學(xué)教師提供參考意見。

1 微視頻在初中化學(xué)前置學(xué)習(xí)中的作用

1.1 有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是聽教師講知識，對知識的運(yùn)用只能在課下完成。而利用微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面，靈活利用和調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，另一方面，有效幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課前預(yù)習(xí)中，應(yīng)用微視頻，教師可以豐富教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提升學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并探究重點問題，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)時間的目的。同時，此種方式充分利用了短視頻為學(xué)生傳播學(xué)習(xí)信息，形成個性化的教育方式[1]。

1.2 有助于增強(qiáng)師生互動性

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)，并將遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，而后在實際課堂上學(xué)習(xí)過程中，向教師提出問題，通過提問、討論等方法和教師、同學(xué)之間形成了互動，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了一種和諧的課堂氛圍，同時也極大的促使學(xué)生對問題的深入探究。而在解決問題過程中，教師可以引導(dǎo)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，以優(yōu)帶差，從而促使全體學(xué)生呈現(xiàn)出螺旋式上升狀態(tài)，對提升教師教學(xué)效率具有重要作用。

1.3 有助于家長、社會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，家長無法實時掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使了解也不知道采用哪種方法才能幫助、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而通過課前微視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生在家中可以與家長一起學(xué)習(xí)，促使家長發(fā)揮監(jiān)督輔導(dǎo)作用。此外，微視頻也可以充分利用到課外學(xué)習(xí)中，將學(xué)生碎片化時間進(jìn)行有任務(wù)性、目地性的利用，幫助學(xué)生在課前深入社會，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識視野，對其日后學(xué)習(xí)和生活具有重要作用[2]。

2 基于“微視頻”的初中化學(xué)前置學(xué)習(xí)教學(xué)方法

2.1 課堂“翻轉(zhuǎn)”與“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)合

課堂翻轉(zhuǎn)可以理解為“先學(xué)后教”，而導(dǎo)學(xué)案則屬于一種通過文本式呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)方案，二者存在緊密聯(lián)系。將初中化學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，化學(xué)教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，制作有關(guān)化學(xué)知識的微視頻，促使學(xué)生可以在家中或課外學(xué)習(xí)視頻中內(nèi)容，完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，而后通過相應(yīng)的練習(xí)，將重點、難點問題放置到課堂上解決，有效增強(qiáng)了師生面對面交流。

二者的結(jié)合，其核心都是將學(xué)生的“學(xué)”放在課前，通過微視頻，學(xué)生完成在線觀看微視頻、完成進(jìn)階練習(xí)，實現(xiàn)了動態(tài)化學(xué)習(xí)，這與導(dǎo)學(xué)案相比，改變了閱讀文本式預(yù)習(xí)。同時，在課前學(xué)生預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)并不是停留在表層的預(yù)習(xí)，而是更深一層的學(xué)習(xí)。主要就是將課堂重點知識提取出來，合理安排到課前預(yù)習(xí)階段，在此基礎(chǔ)上依靠學(xué)生能力，通過反復(fù)觀看視頻，促使層次不同的學(xué)生，可以在新課講解前，縮小基礎(chǔ)差距，以此來提升教師課堂教學(xué)效率[3]。

2.2 微視頻制作內(nèi)容的選擇

微視頻應(yīng)用與學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，主要作用就是為學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識提供輔助幫助。但微視頻的制作過程相對較難，從當(dāng)前初中化學(xué)課堂實際教學(xué)情況看，微視頻的錄制時間不能過長、過細(xì)，否則容易導(dǎo)致教師教學(xué)重心出現(xiàn)偏差，對教學(xué)效果造成影響。

對于微視頻內(nèi)容的選擇，初中化學(xué)教師需要明確好相應(yīng)的教學(xué)計劃，突出教學(xué)重點與難點，包括學(xué)生日常練習(xí)中容易出現(xiàn)錯誤知識點。例如，在設(shè)計CO2氣體性質(zhì)視頻時，教師可以利用問題引導(dǎo)式手段，借助基礎(chǔ)化學(xué)式，而后引發(fā)學(xué)生思考：“通過學(xué)習(xí)CO2化學(xué)式，思考一下元素及原子的概念”。對于問題的設(shè)計，教師可以采取分層設(shè)計，除了一些借此問題，還可以設(shè)計一些有深度的問題[4]，從而促使不同層次的學(xué)生化學(xué)思維能力得到提高。在微視頻制作內(nèi)容的選擇上，需要教師利用微課從淺顯的內(nèi)容出發(fā)，逐步深入，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄问菐椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識。

2.3 課前自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究能力

在課前自學(xué)階段，教師要利用錄制好的微視頻，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要明確的是，其內(nèi)容并非預(yù)習(xí)或者課堂教學(xué)的微縮化，而需要其內(nèi)容突出主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中，對化學(xué)知識的理解、思考過程是層層推進(jìn)的。

比如，講到有關(guān)“金屬性質(zhì)”時，會涉及到對金屬與酸是否發(fā)生反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容的判定，在這其中會利用到金屬活動性知識，因此，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握這部分知識，教師可以選取該知識點作為前置自學(xué)部分。在課前自學(xué)設(shè)計中，首先第一部分就是導(dǎo)學(xué)視頻的觀看，其中涉及到了過往學(xué)者關(guān)于金屬活動性的發(fā)現(xiàn);而后視頻中呈現(xiàn)出金屬活動性的順序，并將記憶方法介紹給學(xué)生;通過視頻讓學(xué)生看到判別金屬與某些酸、鹽溶液的反應(yīng)[5]。在此過程中，主要就是要求學(xué)生能力根據(jù)自身實際情況，合理掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，理解知識點。其次，在微視頻中，通過在線自測、在線討論，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，并預(yù)先提出問題，通過在線增強(qiáng)與教師之間的互動。比如，針對本課，教師可以設(shè)計這樣的討論題目：1、通過比較早期與現(xiàn)代的金屬活動性順序，可以發(fā)現(xiàn)什么？2、對于Al/Fe/Cu的活動性需要采用何種方式進(jìn)行比較？3、以暖寶寶為例，按照自己思考提出問題，而后通過小組進(jìn)行在線討論方案。

2.4 課后自我鞏固

通過微視頻實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，但需要注意的是，要保證課前與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配。針對本節(jié)課主要就是將金屬活動性知識前置，這樣可以課堂教學(xué)提供有利的基礎(chǔ)鋪墊。在課前，學(xué)生已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)探討了本節(jié)課的討論題，這些問題都是先在網(wǎng)上討論，然后在課堂中互動質(zhì)疑，以及采用實驗探究方式解決。通過課堂上的進(jìn)一步探究，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生深度思考。但對于最后的“暖寶寶”的探究實驗，本節(jié)課主要利用的是半開放式的探究設(shè)計，這在很大程度上給予了學(xué)生更多的自主空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在課后進(jìn)一步探究，在探究中，學(xué)生會再次利用微視頻，進(jìn)而起到鞏固知識的作用[6]。

3 教學(xué)反思

不可否認(rèn)的是，采用微視頻促進(jìn)前置學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生更多課外的時間，但與此同時，它替代了原有的家庭作業(yè)。很多學(xué)生反饋，更喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。但由于受到技術(shù)的限制，當(dāng)前在進(jìn)階練習(xí)時，視頻中主要是以選擇題、填空題為主，而相應(yīng)的綜合題型非常少。此外，由于資源有限，需要初中化學(xué)教師在課前視頻制作過程中會耗費大量的時間。但此種教學(xué)方式，其優(yōu)勢遠(yuǎn)大于劣勢，幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更了解，從而有針對性的教。而通過網(wǎng)上測試，學(xué)生不僅可以得到及時的反饋，同時還可以看到測試數(shù)據(jù)，激發(fā)競爭意識。

4 結(jié)語

總之，依托于微視頻的前置學(xué)習(xí)，不僅豐富了化學(xué)實驗內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維以及探究意識。無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂講解還是在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微視頻，都可以充分發(fā)揮出學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張輝.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下初中化學(xué)前置學(xué)習(xí)的策略研究[J].甘肅教育，2017（23）：77.

[4] 房殿波.初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計及實施分析[J].中國校外教育，2017（13）：116+120.

[5] 何曉云，王鋒.初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計原則與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：56-58.

[6] 羅炳杰.新課程背景下如何處理好高初中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（02）：44-45.

泰州市海軍中學(xué) （江蘇省泰州市 225300）