陳巧燕

摘 要：現(xiàn)階段，小學語文教學工作受到了社會的廣泛重視，在新課程改革環(huán)境下，小學高年級這一學生群體需要受到教育者的高度重視，同時關于小學語文閱讀的相關課題研究，也正式成為教育界的熱點話題內(nèi)容。本文針對合作式學習方法展開研究，分析提升小學高年級學生語文閱讀能力的教學策略，分析學生在學習過程中存在的關鍵問題，總結相關工作經(jīng)驗，提出針對性解決策略，為同領域工作者提供合理化發(fā)展建議。

關鍵詞：合作學習 小學高年級 語文閱讀

1 前言

小學教育屬于我國九年義務教育系統(tǒng)中的基礎階段，小學學生在這一時期內(nèi)的學習效果會與義務教育的整體水平產(chǎn)生直接關系，同時還會對小學學生日后階段的學習發(fā)展造成直接影響。但是，就當前階段的小學語文教學工作而言，存在語文學習困難的學生不在少數(shù)，同時這也是任意一個小學語文教師都無法避免的問題。因此，小學語文教師需要借助合作學習模式，強化學生在教學課堂上的參與感，讓學生能夠通過大量的實踐來踐行其學到的各方面知識，進而達到提升小學高年級學生語文閱讀能力的目的。

2 合作學習具有提升小學高年級學生閱讀能力的價值

2.1 提升學生理解能力

在比較傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂中，學生的閱讀行為大多由教師掌控，此時的學生僅需要在教師的引導下完成對相關閱讀材料的整理即可，此時學生的學習行為在一定程度上存在著理解方面的障礙，并且在課堂上所處被動地位，自身意愿得不到重視，并且教師為其選擇的內(nèi)容大多比較枯燥、乏味，學生沒有足夠的興趣投入到閱讀活動中，甚至會存在一種“怨聲載道”的現(xiàn)象，這樣的閱讀活動大多教育效果不佳，無法帶動學生學習積極性，同時教學質(zhì)量也得不到保證[1]。

2.2 提升學生團隊意識

對于小學階段的學生而言，培養(yǎng)其團隊意識具有非常關鍵的意義，尤其是在語文閱讀教學活動中，能夠充分養(yǎng)成學生合作意識，借助合作學習模式的實施，可以將學生劃分為若干個閱讀小組，小組間的成員互幫互助，針對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的見解，同時還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚，讓學生們感受到合作學習的成就感，同時愛上合作學習，以此達到培養(yǎng)學生團隊意識的效果，不僅能夠讓學生得到語文閱讀能力的提升，還可以幫助小學高年級學生養(yǎng)成更加健康的人格[2]。

3 合作學習在語文閱讀中的應用策略

3.1 科學劃分學習小組

對于小學高年級學生而言，在其參與語文閱讀教學活動過程中，為充分發(fā)揮出合作學習模式的作用，進一步誘發(fā)學生閱讀熱情。語文教師首先需要為學生進行小組劃分，期間需要保證小組劃分合理性。一般情況下，需要以小組平衡性為基本劃分標準，在實際劃分過程中，按照學生的日常學習成績進行科學分配，保證每個小組的總體水平處于平衡狀態(tài)，或者教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好進行小組的劃分[3]。

例如：在小學五年級教材中的《搭石》課文中，教師可以在學生完成閱讀后為其設定學習問題，“這篇課文給你留下了什么印象，最深刻的印象是什么？你能夠從閱讀到的哪些句子中體會到文中人物的美好情感？”類似這種的學習問題，不同的學生會有不同的答案，語文教師則可以借此機會將學生劃分成幾個學習小組，讓學生進行自由討論，此時學生會對課文進行回顧，并通過討論活動得出最終的小組結論，然后在全班范圍內(nèi)分享自己的閱讀體會。

3.2 科學布置學習任務

為保證更加優(yōu)質(zhì)的學習效果，需要為學生設計科學的學習任務，教師首先需要對教材中的各種教學內(nèi)容作出了解，進而明確最終教學目標，同時有針對性的開展教學任務設計活動，結合學生實際學習情況對教材內(nèi)容做出適當調(diào)整，防止套用式教學思想出現(xiàn)。語文教師首先需要充分掌握教學課程的特點，運用合作學習模式，將教學任務科學的融入到課堂教學中，并為學生布置學習任務，達到優(yōu)化課堂教學的效果，不斷提升語文教學效率。

例如：在《草船借箭》課文中，教師可利用合作學習模式完成教學任務，在正式上課前，教師先為學生設定科學的合作學習任務，然后結合文章特點，針對“曹操的敗仗”以及“曹操有哪些弱點”進行提問，通過更加剪短直接的提問方式，讓學生能夠了解到教師的提問意圖，并積極嘗試做出解答。此時教師可以將學生分成學習小組，讓每一個成員總結出一條答案，在這樣的教學模式下，學生能夠?qū)φn文中的相關教學內(nèi)容做出更加全面的了解，并且對閱讀內(nèi)容也會產(chǎn)生更加清晰的印象，達到提升學生學習效果的教學目的。

4 結語

綜上所述，合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學活動中能夠取得非常優(yōu)質(zhì)的教學效果，能夠大幅度提升學生的探索能力和自主學習能力，并且學生在小組合作學習模式下，可以體會到團隊帶來的幫助，此時他們在學習中不再是孤身一人，而是集體完成學習任務，可以體會到團隊學習帶來的樂趣，進而對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學生的語文水平也會隨之得到提升。因此，小學語文教師需要科學開展合作教學活動，充分發(fā)揮出學生小組合作學習的作用，讓學生能夠更加深入的了解課文含義，進而達到提升學生閱讀水平的教學目標。

參考文獻：

[1] 尤云.小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用措施[J].啟迪與智慧：教育，2020，019（004）：34-34.

[2] 徐清清.試論小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用[J].讀與寫（教師），2020，054（002）：044-044.

[3] 王志斌.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（026）：58-59.

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