王玨

摘 要：在新課改不斷實(shí)施與推進(jìn)的背景下，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮。交互式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合能夠?qū)⑿W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，能夠有效構(gòu)建活潑、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，使大家在互動(dòng)交流中完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。為了發(fā)揮出交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要為課堂“交互”提供機(jī)會(huì)，要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行交互。因此，本文從師生交互，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;生本交互，深入了解閱讀文本;生生交互，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展三方面對(duì)交互式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 交互式學(xué)習(xí) 應(yīng)用探究

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)決不能忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。實(shí)際上，由于缺乏一定的語(yǔ)用環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高，許多教師也較為重視學(xué)生對(duì)閱讀文本中詞匯、語(yǔ)法的記憶，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。交互式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，這對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極影響。

1 師生交互，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

師生交互是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要方式，教師的行為能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定引導(dǎo)作用，也能夠借助相應(yīng)話題奠定良好的情境基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)重視師生交互，在交流互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生引入到對(duì)閱讀文本的深入探究中。在閱讀興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的積極性能夠得到極大調(diào)動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

以“Lucy lives in London.”的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶學(xué)生了解重要閱讀文本所講述的內(nèi)容，我在上課后先借助多媒體出示了有關(guān)London的圖片，并提出：大家知不知道London是哪個(gè)國(guó)家的城市？有沒(méi)有人去過(guò)London？這一問(wèn)題提出后，大家爭(zhēng)先恐后的給出了回應(yīng)，有的學(xué)生指出London是英國(guó)的城市，有的學(xué)生表明自己想要出國(guó)玩。借助這一問(wèn)答交互過(guò)程，大家的注意力集中到了這一城市中。之后，我要求大家閱讀“l(fā)isten，point and find”這一部分，結(jié)合詞語(yǔ)思考該文本講述了一個(gè)什么樣的故事？在大家閱讀結(jié)束后，我進(jìn)一步借助師生交互，在問(wèn)答中帶學(xué)生一步步了解了閱讀文本的內(nèi)容，如：Lucy居住在倫敦;星期六是Lucy的生日;Zara是Lucy的好朋友等。顯然，在興趣的推動(dòng)下，小學(xué)生的閱讀興趣也得到了極大的調(diào)動(dòng)，而師生交互更深化了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

2 生本交互，深入了解閱讀文本

學(xué)生與閱讀文本之間的交互，有助于學(xué)生深入文本，了解其內(nèi)容。追根究底，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀文本中，才能掌握英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。為此，教師可以選擇提出問(wèn)題或安排任務(wù)的形式將學(xué)生與文本連接到一起，從而有效有效提高閱讀質(zhì)量。

以“It didn't make gold”的教學(xué)為例，為了帶學(xué)生深入閱讀文本，了解其重點(diǎn)內(nèi)容和句型，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)問(wèn)題，以借此促進(jìn)生本交互，落實(shí)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我先利用課件圖片引出馬良，使學(xué)生帶著自己對(duì)馬良故事的了解進(jìn)入到了對(duì)英語(yǔ)故事的閱讀中。同時(shí)，為了加強(qiáng)生本交互，我還要求學(xué)生在閱讀中找一找本課的重點(diǎn)句型，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究深度，促使學(xué)生對(duì)閱讀中所呈現(xiàn)的“paintbrush，magic，real”等新單詞和“It didn't make gold.”“It made a snake.”等新句型都有了一定程度的把握。在生本交互中，學(xué)生不再被動(dòng)地記憶詞匯和句型，而是主動(dòng)在閱讀中完成了對(duì)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升了學(xué)習(xí)效率。

3 生生交互，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

生生交互重在促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞，使大家在質(zhì)疑問(wèn)難和相互補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深刻理解和認(rèn)識(shí)?；诖耍處熆梢圆捎眯〗M合作的形式為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，使大家能夠在閱讀中及時(shí)提出自己的看法和意見(jiàn)。在思維碰撞與融合中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維也會(huì)隨之得到提升。

以“We went to the Great Wall”的教學(xué)為例，該課閱讀的重點(diǎn)是談?wù)撘淮温眯?。所以，在閱讀教學(xué)之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后帶學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的詞匯，并要求各小組進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行交互，討論自己從閱讀中獲得了哪些信息？這一交互閱讀任務(wù)的安排使各小組積極投入到了閱讀與討論中，而我則積極進(jìn)行巡視，并對(duì)一些較難進(jìn)入狀態(tài)的小組進(jìn)行了點(diǎn)撥，確保各個(gè)小組都參與到了生生交互中。在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和交互后，我先邀請(qǐng)了幾個(gè)小組講述自己的閱讀成果，并鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行互相補(bǔ)充，其他成員進(jìn)行質(zhì)疑，從而構(gòu)建了一個(gè)良好的生生交互環(huán)境，更使大家對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)識(shí)。在教學(xué)最后階段，我還安排學(xué)生嘗試用英語(yǔ)向小組成員分享自己過(guò)去的一次旅行，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，交互式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的落實(shí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，還能夠充分鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。所以，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮出交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

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