李萍

摘 要：在核心素養(yǎng)的要求下，利用初中生物教學開展體驗式教學是當下重要的教學模式，也是促進學生綜合素質(zhì)提升的基本途徑。因此教師在教學中需要樹立明確的目標，重視對學生創(chuàng)新思維、科學態(tài)度以及探索能力的培養(yǎng)，打造豐富的體驗式課堂和活動提升學生學習積極性，從而提升教學質(zhì)量。本文簡單闡述了體驗式教學的應用價值，探索了實踐應用策略。

關鍵詞：初中生物 體驗式教學 思考研究

初中生物本身就是一門探究性的綜合性學科，在核心素養(yǎng)的背景下，教師除了要進行知識技能的傳遞之外，更要從學生的心理、態(tài)度以及科學精神等方面進行引導，通過促進學生在不斷實踐和探索的過程中提升動手能力。因此教師需要深入研究有效的教學方案，積極應用體驗式教學模式來打造全新的課堂，明確培養(yǎng)學生科學探究能力的教學目標，從而提升教學質(zhì)量。

1 體驗式教學模式的應用價值

在素質(zhì)教育改革的進程中，在對學生的教學目標和要求上都進行了更新和改革，對學生的培養(yǎng)也從知識型上升到綜合型上，通過有效的教學改革推動三維目標的實現(xiàn)，讓學生在知識、能力以及品質(zhì)上都能夠?qū)崿F(xiàn)提升，回歸教育的本質(zhì)，提升教學的整體質(zhì)量。而體驗式教學模式的提出也是針對生物學科本身的特點，順應了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師通過構建豐富多彩的探究體驗式活動促進學生實現(xiàn)思維和技能的提升，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎[1]。而在生物學習中，體驗式教學能夠促進學生在實踐體驗的過程中實現(xiàn)對生物生命的仔細觀察和思考，能夠?qū)⑸钊粘５纳F(xiàn)象延伸到學科知識中，學會使用生物學知識去解決和分析問題，同時可以獨立設計和操作實驗的能力。教師在教學中要重視學生的學習主動性，采取有效的方式提高學生的積極性，并且根據(jù)初中生物教學的要求以及初中學生的思維特點構建科學的體驗式學習課堂，真正提高學生的科學探究能力。

2 初中生物教學中體驗式教學模式應用策略

2.1 豐富生活化體驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是激勵學生主動參與生物探索和學習的基本條件，因此在初中生物教學中，教師可以通過豐富教學內(nèi)容來提升學生的積極性，提高教學效果[2]。在開展體驗式教學課堂時，教師可以搜集更多的生活素材來強化學生的體驗效果，讓其擁有更加真實和接地氣的學習體驗。例如讓學生根據(jù)課本知識的提示去搜集和調(diào)查相關生物問題，通過現(xiàn)實生活中問題的探索去深入了解基礎知識，同時也能夠加強學生的理解效果，培養(yǎng)學生的學習能力。比如在學習人教版七年級生物上冊第一單元《生物和生物圈》時，教師可以讓學生走進大自然、走進田園，搜集周邊環(huán)境的生物，比如不同類型的植物、陸地生物或者水生生物，鼓勵學生想辦法將這些動植物搜集起來，并且注意保護動物的生命。這種課前活動對于山區(qū)的學生來說也不算挑戰(zhàn)，而對于城市的學生來說也是一種新奇的體驗，可以強化學生的學習體驗過程，讓他們在觀察、活動以及體驗自然的過程中真實地學習到生物知識，也能夠拓寬學生的知識領域。而通過這種生活體驗活動既能夠為課堂教學做好準備，也能夠讓學生在參與之后有了學習的欲望，提升他們的學習興趣。

2.2 開展探究體驗活動，促進學生主動參與

在初中生物教學中，教師需要重視開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的科學精神。因此教師要創(chuàng)建豐富的研究活動促進學生在動手操作的過程中探索生物知識，而開展探究性的體驗活動，讓學生結合平常的生活去設計探究生物知識的活動，讓學生在玩中學習生物，在探究體驗中了解生物。比如在學習七年級上冊第三單元中有關《藻類、苔蘚和蕨類植物》的知識時，為了讓學生能夠清楚地區(qū)分藻類、苔蘚和蕨類植物，并且認識這些植物的特點，教師可以組織學生一起走向田園、走進大自然，共同去挖掘和發(fā)現(xiàn)這些植物。讓學生以小組為單位，根據(jù)課本的引導和指示，到山區(qū)的山上、田間去搜集不同的植物，同時在保證安全的環(huán)境下，可以在河邊或者溪水邊去搜集。并且讓學生在搜集植物時標記植物生長的位置和環(huán)境。最后根據(jù)學生的記錄和搜集結果進行教學，不僅可以提高課堂的真實性，學生在探究活動中也能夠強化對生物知識的記憶。

2.3 創(chuàng)新生物實驗，培養(yǎng)學生探究能力

隨著新課標改革的深入進行，初中生物教學中開始重視學生的實驗能力，但是在實際教學中，學生參與實驗探究的機會較少，同時部分教師安排的實驗類型和內(nèi)容過于依賴課本教材，缺乏新穎，學生的探究能力和動手能力無法提升。因此教師需要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，通過構建創(chuàng)新的實驗內(nèi)容和模式促進學生積極參與到探究活動中，重視學生在實驗中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，充分利用實驗的所有操作去開發(fā)學生的探究思維，提升探索能力，加強他們的學習體驗。比如可以組織初中生物實驗設計大賽，讓學生根據(jù)學習的知識，自主結伴組成小組來創(chuàng)新實驗設計，并且在教師的指導下進行實驗操作。例如探究酵母菌在不同溫度下的發(fā)酵情況、探究螞蟻的通訊行為、人體血液循環(huán)模擬等，讓學生通過搜集生活道具，結合生物知識以及生活經(jīng)驗不斷發(fā)散自己的思維，在實驗體驗中培養(yǎng)自己的動手探究能力。

3 結束語

綜上所述，在初中生物教學中開展體驗式教學是一種新型教學方式，對培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力具有重要意義。教師在課堂教學中可以通過豐富的教學內(nèi)容提高教學的吸引力，利用創(chuàng)新實用的科學實驗促進學生進行深入學習，創(chuàng)建多樣性的體驗活動提升學生學習積極性，在不斷訓練和鍛煉中提升學生科學思維，培養(yǎng)其良好的探索能力。

參考文獻：

[1] 張澤. 體驗式教學法在初中生物課堂的應用研究[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（004）：P.130-130.

[2] 李妙芳. 體驗式教學在初中生物課堂中的重要性[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.687（05）：276-276.

膠州市第二十三中學 （山東省青島市 266326）