鐘曉霞

摘 要：初中英語閱讀在整個英語教學里面就占據(jù)著非常重要的地位，從一定程度上反映了學生的綜合能力的同時，也會對思維模式產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學被作為一種創(chuàng)新的方式，能夠有效的解決傳統(tǒng)閱讀教學里存在的弊端。所以本文對現(xiàn)階段閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析的同時，也就如何在核心素養(yǎng)視角下展開英語教學進行探究，提出了相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語閱讀 教學策略

1 引言

隨著初中英語教學的持續(xù)革新，如何把學科和核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)建新時期初中英語教學新模式，成為值得探討的問題之一。新課標也明確了核心素養(yǎng)重要作用并制定了的要求。所以，教師要充分明確目前初中英語閱讀教學里所存在的阻礙，并且結(jié)合核心素養(yǎng)制定相關教學策略，提升教學效率。

2 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

2.1 部分教師沿用傳統(tǒng)閱讀教學法

雖然近年來初中英語閱讀一直在進行對教學方法和理念上的改革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學理念和應試教育體制所影響，部分教師為了完成任務采取“大滿灌”的教學方式，把自己當成課堂的主體，這種方式看似顧及到了每個知識點，但得到的教學效果十分有限。在這樣的教學方法下，學生就會減少對文本內(nèi)容的自主思考。只有知識輸入的過程，而沒有相應的輸出，這就會導致整體的英語閱讀教學效果往往不能達到預期。

2.2 學生英語閱讀的興趣低

由于受到語言環(huán)境和學生自身英文水平的影響，很多初中生只在學校里以完成任務的心態(tài)在課堂上進行英語閱讀，在課外還是以中文的閱讀為主，對英語讀物接觸較少。并且在此過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)自主閱讀能力較弱、過分關注于語言點等問題，這都會形成一個不良的循環(huán)，如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解內(nèi)容，學生自然也會出現(xiàn)抗拒心態(tài)。

3 基于核心素養(yǎng)下提升學生學習能力的具體策略

3.1 激發(fā)學生閱讀興趣

隨著科技和教育的緊密結(jié)合，教師可以充分借助多媒體或者網(wǎng)絡技術(shù)以視頻或者圖片的形式進行提前的導入，激發(fā)初中生的學習欲望和興趣，讓學生在對課文有大概的了解后，更好的開展英語教學。比如，在對八年級上冊“Great Inventions”這一課開展閱讀教學的時候，首先教師可以讓學生觀看和這一課相關的圖片或者視頻，激發(fā)學生對課文的探索欲望。在這之后教師可以在PPT上羅列這節(jié)課里面涉及到的單詞的句型，并且進行具體有針對性的講解，這樣不僅能夠幫助學生更好的掌握這節(jié)課的教學重難點，還能解決掉閱讀里面的攔路虎，能夠讓學生更好的把握有效的學習信息，提高閱讀效率。最后老師還可以問開放性問題，去引發(fā)學生思考，從中培養(yǎng)學生的思維能力，加深閱讀廣度和深度，提升學生的核心素養(yǎng)。

3.2 在閱讀教學中使用分層教學

在英語閱讀課堂里運用分層教學，是基于核心素養(yǎng)下有效的教學方法之一。老師針對不同閱讀能力水平的學生，進行補充的教學方案和目標的設定，這樣做一方面避免了“一刀切”的教學方式，另一方面保護他們自信心的同時，也發(fā)展了他們的英語閱讀能力。例如在對課文“An exchange visit is educational and interesting！”這一課進行閱讀教學的時候，老師可以讓學生先略讀課文，在這之后通過提問的方式來貫徹落實分層教學。對英語能力較高的學生來說，他們通過略讀就能對文章內(nèi)容有所了解。這時候教師就可提問：“Whats the main idea of each paragraph？”從概括總結(jié)每一段的段落大意，引導學生初步對文章的內(nèi)容和作者的思想感情有初步的認知。而對于一些閱讀能力較低的學生來說，初次通讀全文能夠達到理解顯得十分的困難，這時候教師可以提問一些簡單的問題，比如說：“Whats the main idea of first paragraph？”讓他們重點閱讀課文第一段內(nèi)容，降低問題和文本的難度，進一步激發(fā)他們的思考能力。對文章的探究興趣和閱讀自信度被提升的同時，核心素養(yǎng)也能被從中得到提升。

3.3 在課后使用問題式教學

在英語閱讀教學之后使用問題式教學，可以幫助學生更好的加強鞏固課文閱讀內(nèi)容的同時，也有利于將現(xiàn)實和英語聯(lián)系起來，使學生更具有實踐運用能力。比如說，教師在完成對“Protect theEarth ”這一課的閱讀教學之后，可以結(jié)合當堂課教學目標，進行問題式教學。比如提出問題：“Whats does protect the Earth mean？ “ Can you think more measures to protect our earth？” 讓學生以小組的討論協(xié)作的方式在組內(nèi)暢所欲言，和同伴交流自己的看法。在這個過程里不僅能讓學生對文章主旨有更好的理解，意識到英語文章中所表達的環(huán)保理念和我們的日常生活是緊密結(jié)合的之外，還能幫助學生在這個過程中養(yǎng)成積極思考，耐心傾聽的好習慣。此外，教師還能在問題式教學之后根據(jù)主題區(qū)布置一些額外的寫作訓練，比如根據(jù)文章內(nèi)容，學生進行仿寫練習。學生通過寫作，能加強對閱讀文本的概括總結(jié)的能力的同時，也能做到真正的學以致用，將腦海中的新學的圖式知識體系，運用到實際學習當中，進一步深化初中英語閱讀教學的效果。

4 結(jié)束語

在新時期的教育背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)開展初中課內(nèi)外教學顯得尤為重要?，F(xiàn)階段在開展初中閱讀教學時還是存在著部分教師使用傳統(tǒng)的教育理念、學生閱讀興趣缺失等問題，給初中閱讀教學造成一定的阻礙。因此教師要基于核心素養(yǎng)激發(fā)學生的閱讀興趣，在課堂上使用分層教學的同時在課后使用問題式導入的方法，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 陳潔婷. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J]. 科學咨詢2019（01）：144-145.

[2] 陳靜. 核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略[J]. 英語廣場，2019（11）：164-165.

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