鐘曉霞

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)里面就占據(jù)著非常重要的地位，從一定程度上反映了學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)思維模式產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)被作為一種創(chuàng)新的方式，能夠有效的解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里存在的弊端。所以本文對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析的同時(shí)，也就如何在核心素養(yǎng)視角下展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究，提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

1 引言

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)革新，如何把學(xué)科和核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)新模式，成為值得探討的問(wèn)題之一。新課標(biāo)也明確了核心素養(yǎng)重要作用并制定了的要求。所以，教師要充分明確目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)里所存在的阻礙，并且結(jié)合核心素養(yǎng)制定相關(guān)教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 部分教師沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法

雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)閱讀一直在進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法和理念上的改革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制所影響，部分教師為了完成任務(wù)采取“大滿灌”的教學(xué)方式，把自己當(dāng)成課堂的主體，這種方式看似顧及到了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但得到的教學(xué)效果十分有限。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生就會(huì)減少對(duì)文本內(nèi)容的自主思考。只有知識(shí)輸入的過(guò)程，而沒(méi)有相應(yīng)的輸出，這就會(huì)導(dǎo)致整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣低

由于受到語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生自身英文水平的影響，很多初中生只在學(xué)校里以完成任務(wù)的心態(tài)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在課外還是以中文的閱讀為主，對(duì)英語(yǔ)讀物接觸較少。并且在此過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自主閱讀能力較弱、過(guò)分關(guān)注于語(yǔ)言點(diǎn)等問(wèn)題，這都會(huì)形成一個(gè)不良的循環(huán)，如果沒(méi)有采取正確的閱讀方法，無(wú)法理解內(nèi)容，學(xué)生自然也會(huì)出現(xiàn)抗拒心態(tài)。

3 基于核心素養(yǎng)下提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體策略

3.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著科技和教育的緊密結(jié)合，教師可以充分借助多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以視頻或者圖片的形式進(jìn)行提前的導(dǎo)入，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在對(duì)課文有大概的了解后，更好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。比如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“Great Inventions”這一課開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先教師可以讓學(xué)生觀看和這一課相關(guān)的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索欲望。在這之后教師可以在PPT上羅列這節(jié)課里面涉及到的單詞的句型，并且進(jìn)行具體有針對(duì)性的講解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，還能解決掉閱讀里面的攔路虎，能夠讓學(xué)生更好的把握有效的學(xué)習(xí)信息，提高閱讀效率。最后老師還可以問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生思考，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深閱讀廣度和深度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀課堂里運(yùn)用分層教學(xué)，是基于核心素養(yǎng)下有效的教學(xué)方法之一。老師針對(duì)不同閱讀能力水平的學(xué)生，進(jìn)行補(bǔ)充的教學(xué)方案和目標(biāo)的設(shè)定，這樣做一方面避免了“一刀切”的教學(xué)方式，另一方面保護(hù)他們自信心的同時(shí)，也發(fā)展了他們的英語(yǔ)閱讀能力。例如在對(duì)課文“An exchange visit is educational and interesting！”這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先略讀課文，在這之后通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)貫徹落實(shí)分層教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)略讀就能對(duì)文章內(nèi)容有所了解。這時(shí)候教師就可提問(wèn)：“Whats the main idea of each paragraph？”從概括總結(jié)每一段的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)文章的內(nèi)容和作者的思想感情有初步的認(rèn)知。而對(duì)于一些閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次通讀全文能夠達(dá)到理解顯得十分的困難，這時(shí)候教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如說(shuō)：“Whats the main idea of first paragraph？”讓他們重點(diǎn)閱讀課文第一段內(nèi)容，降低問(wèn)題和文本的難度，進(jìn)一步激發(fā)他們的思考能力。對(duì)文章的探究興趣和閱讀自信度被提升的同時(shí)，核心素養(yǎng)也能被從中得到提升。

3.3 在課后使用問(wèn)題式教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后使用問(wèn)題式教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的加強(qiáng)鞏固課文閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也有利于將現(xiàn)實(shí)和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更具有實(shí)踐運(yùn)用能力。比如說(shuō)，教師在完成對(duì)“Protect theEarth ”這一課的閱讀教學(xué)之后，可以結(jié)合當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)。比如提出問(wèn)題：“Whats does protect the Earth mean？ “ Can you think more measures to protect our earth？” 讓學(xué)生以小組的討論協(xié)作的方式在組內(nèi)暢所欲言，和同伴交流自己的看法。在這個(gè)過(guò)程里不僅能讓學(xué)生對(duì)文章主旨有更好的理解，意識(shí)到英語(yǔ)文章中所表達(dá)的環(huán)保理念和我們的日常生活是緊密結(jié)合的之外，還能幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成積極思考，耐心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。此外，教師還能在問(wèn)題式教學(xué)之后根據(jù)主題區(qū)布置一些額外的寫(xiě)作訓(xùn)練，比如根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，能加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的概括總結(jié)的能力的同時(shí)，也能做到真正的學(xué)以致用，將腦海中的新學(xué)的圖式知識(shí)體系，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步深化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的教育背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)開(kāi)展初中課內(nèi)外教學(xué)顯得尤為重要。現(xiàn)階段在開(kāi)展初中閱讀教學(xué)時(shí)還是存在著部分教師使用傳統(tǒng)的教育理念、學(xué)生閱讀興趣缺失等問(wèn)題，給初中閱讀教學(xué)造成一定的阻礙。因此教師要基于核心素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上使用分層教學(xué)的同時(shí)在課后使用問(wèn)題式導(dǎo)入的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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