張璐瑤
摘 要:數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的一門科目,可以對學(xué)生的思維能力和探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),采用生活化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義;其次,在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略,進(jìn)而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,提供一些參考建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 有效途徑
1 引言
隨著素質(zhì)教育體制的不斷深化和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。但從目前的教學(xué)情況來看,由于數(shù)學(xué)本身具有一定的難度,導(dǎo)致學(xué)生常常對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入?;诖?,教師可以通過采用生活化教學(xué)的方式,來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義
一方面,生活化教學(xué)使得小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容變得更加具象化,尤其是對于圖形、方程等較為抽象的內(nèi)容,學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知和理解時會感到困難,那么教師通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活,從而有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶,并且能夠更加靈活的對其進(jìn)行運(yùn)用。
另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。而生活化教學(xué)是以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn),使得學(xué)生在課后時間依舊可以進(jìn)行自主思考和探究,進(jìn)而在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑
3.1 構(gòu)建生活化的教學(xué)情境
為了能夠更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué),教師首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如說,在學(xué)習(xí)“一元一次”方程時,其中的未知數(shù)x較為抽象,使得學(xué)生難以進(jìn)行理解,那么教師可以將學(xué)生的日常生活作為教學(xué)情境,讓學(xué)生模擬去商店進(jìn)行購物,此時,教師可以向?qū)W生提出“餅干的價格是3元錢,購買一包餅干和兩瓶礦泉水一共花了5元錢,那么礦泉水的價格是多少?”的探究性問題,從而引導(dǎo)學(xué)生列舉“3+2x=5”的方程。這樣一來,就將方程中較為抽象的未知數(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物品,讓學(xué)生能夠更好地對題目進(jìn)行理解,進(jìn)而加深學(xué)生對于有關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知。
3.2 引用生活化的教學(xué)案例
目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是以教材為中心來進(jìn)行教學(xué)的,因此導(dǎo)致較為專業(yè)化和書面化的內(nèi)容使得學(xué)生無法深入理解,進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降?;诖?,教師可以在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分引用生活化的教學(xué)案例,讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想日常生活而進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。
比如說,在學(xué)習(xí)“對稱圖形”這一模塊時,教師可以將教室作為一個個體,讓學(xué)生在教室中尋找身邊的對稱圖形,包括黑板書本、直尺等物品。這樣一來,學(xué)生就能夠通過自己身邊一些常見的物品,來明確對稱圖形的特定條件,并且有利于學(xué)生在日常生活中隨時發(fā)現(xiàn)身邊的對稱圖形。除此之外,在學(xué)習(xí)“平面旋轉(zhuǎn)”這個部分時,由于一些學(xué)生的思維能力較為薄弱,因此對圖形的運(yùn)動并不敏感,此時,教師可以通過列舉鐘表指針、圓規(guī)等物品,讓學(xué)生觀察這些在生活中十分常見的運(yùn)動現(xiàn)象,從而明確平面旋轉(zhuǎn)的主要形式和規(guī)律。
3.3 開展生活化的教學(xué)活動
由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中相對具有難度的一門學(xué)科,學(xué)生在遇到困難時很容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒,從而造成教學(xué)質(zhì)量降低。此時,教師可以在課堂教學(xué)的過程中開展生活化的教學(xué)活動,不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式,進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。
例如:在學(xué)習(xí)“相遇追及”這個部分時,大部分學(xué)生都會感到一定的吃力,為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生開展競走比賽,讓兩名學(xué)生分別從相聚400米的地方開始競走,相向而行;其中,一名同學(xué)的速度是每分鐘走50米,另一名同學(xué)的速度是每分鐘走45米,教師可以讓其他學(xué)生計算多少分鐘后兩名同學(xué)可以相遇?如果只是單純的依靠計算學(xué)習(xí)這個模塊,許多學(xué)生將無法對相遇追及問題進(jìn)行理解,那么通過開展競走比賽,讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行模擬,從而加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知。
3.4 布置生活化的課后作業(yè)
為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有更好的效果,教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個生活當(dāng)中,布置生活化的課后作業(yè),能夠讓學(xué)生在課余時間依舊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究,進(jìn)而在一定程度上提升教學(xué)效果。
例如:當(dāng)學(xué)習(xí)到“秒、分、時”這三個時間單位時,教師可以讓學(xué)生利用自己的課余時間,來觀察鐘表中秒針、分針以及時針這三者之間是依靠怎樣的規(guī)律進(jìn)行變化的,從而幫助學(xué)生對“秒、分、時”這三個時間單位進(jìn)行自主探究,不僅能夠讓學(xué)生更好地對時間單位進(jìn)行認(rèn)知,還能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中,不斷提高自身的思維能力和實(shí)踐能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。
4 結(jié)論
綜上所述,生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義,能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量?;诖?,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境,并且在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)活動,通過生活化的教學(xué)案例來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn),從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 李榮.生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑分析[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(03):23.
[2] 張昊.將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及價值探析[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(03):111.
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