張璐瑤

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的一門科目，可以對學(xué)生的思維能力和探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，采用生活化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義;其次，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，進(jìn)而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 有效途徑

1 引言

隨著素質(zhì)教育體制的不斷深化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。但從目前的教學(xué)情況來看，由于數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生常常對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入?；诖?，教師可以通過采用生活化教學(xué)的方式，來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

一方面，生活化教學(xué)使得小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容變得更加具象化，尤其是對于圖形、方程等較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知和理解時會感到困難，那么教師通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，從而有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，并且能夠更加靈活的對其進(jìn)行運(yùn)用。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。而生活化教學(xué)是以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在課后時間依舊可以進(jìn)行自主思考和探究，進(jìn)而在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑

3.1 構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

為了能夠更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如說，在學(xué)習(xí)“一元一次”方程時，其中的未知數(shù)x較為抽象，使得學(xué)生難以進(jìn)行理解，那么教師可以將學(xué)生的日常生活作為教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬去商店進(jìn)行購物，此時，教師可以向?qū)W生提出“餅干的價格是3元錢，購買一包餅干和兩瓶礦泉水一共花了5元錢，那么礦泉水的價格是多少？”的探究性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生列舉“3+2x=5”的方程。這樣一來，就將方程中較為抽象的未知數(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物品，讓學(xué)生能夠更好地對題目進(jìn)行理解，進(jìn)而加深學(xué)生對于有關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知。

3.2 引用生活化的教學(xué)案例

目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是以教材為中心來進(jìn)行教學(xué)的，因此導(dǎo)致較為專業(yè)化和書面化的內(nèi)容使得學(xué)生無法深入理解，進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降?；诖?，教師可以在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分引用生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想日常生活而進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。

比如說，在學(xué)習(xí)“對稱圖形”這一模塊時，教師可以將教室作為一個個體，讓學(xué)生在教室中尋找身邊的對稱圖形，包括黑板書本、直尺等物品。這樣一來，學(xué)生就能夠通過自己身邊一些常見的物品，來明確對稱圖形的特定條件，并且有利于學(xué)生在日常生活中隨時發(fā)現(xiàn)身邊的對稱圖形。除此之外，在學(xué)習(xí)“平面旋轉(zhuǎn)”這個部分時，由于一些學(xué)生的思維能力較為薄弱，因此對圖形的運(yùn)動并不敏感，此時，教師可以通過列舉鐘表指針、圓規(guī)等物品，讓學(xué)生觀察這些在生活中十分常見的運(yùn)動現(xiàn)象，從而明確平面旋轉(zhuǎn)的主要形式和規(guī)律。

3.3 開展生活化的教學(xué)活動

由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中相對具有難度的一門學(xué)科，學(xué)生在遇到困難時很容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，從而造成教學(xué)質(zhì)量降低。此時，教師可以在課堂教學(xué)的過程中開展生活化的教學(xué)活動，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“相遇追及”這個部分時，大部分學(xué)生都會感到一定的吃力，為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展競走比賽，讓兩名學(xué)生分別從相聚400米的地方開始競走，相向而行;其中，一名同學(xué)的速度是每分鐘走50米，另一名同學(xué)的速度是每分鐘走45米，教師可以讓其他學(xué)生計算多少分鐘后兩名同學(xué)可以相遇？如果只是單純的依靠計算學(xué)習(xí)這個模塊，許多學(xué)生將無法對相遇追及問題進(jìn)行理解，那么通過開展競走比賽，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行模擬，從而加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知。

3.4 布置生活化的課后作業(yè)

為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有更好的效果，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個生活當(dāng)中，布置生活化的課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課余時間依舊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，進(jìn)而在一定程度上提升教學(xué)效果。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到“秒、分、時”這三個時間單位時，教師可以讓學(xué)生利用自己的課余時間，來觀察鐘表中秒針、分針以及時針這三者之間是依靠怎樣的規(guī)律進(jìn)行變化的，從而幫助學(xué)生對“秒、分、時”這三個時間單位進(jìn)行自主探究，不僅能夠讓學(xué)生更好地對時間單位進(jìn)行認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中，不斷提高自身的思維能力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

4 結(jié)論

綜上所述，生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，并且在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)活動，通過生活化的教學(xué)案例來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李榮.生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：23.

[2] 張昊.將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及價值探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：111.

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