王彥平

摘 要：電工是當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中一個(gè)不起眼但是卻非常重要的角色，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，很多的行業(yè)都在進(jìn)行著不同類型的變革，電工行業(yè)當(dāng)中也不例外，從目前的情況來看，電工的工匠精神還是比較欠缺的，所以在之后的電工實(shí)訓(xùn)的過程中就要去逐漸地做到產(chǎn)教結(jié)合，讓電工能夠在實(shí)訓(xùn)過程中逐漸去形成良好的工匠精神意識(shí)。電工實(shí)訓(xùn)一般都只是注重對(duì)技術(shù)的教學(xué)，往往都會(huì)忽視精神層面的發(fā)展，所以就導(dǎo)致了電工的工匠精神不夠，沒有足夠的責(zé)任心，面對(duì)這樣的局面，本文將會(huì)闡述如何去培育電工的工匠精神，讓電工實(shí)訓(xùn)能夠做到雙管齊下，讓電工行業(yè)能夠擁有屬于自己的精神領(lǐng)導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：電工實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 工匠精神 精神培育

在今后電工的實(shí)訓(xùn)過程中，一定要去改掉以往只培養(yǎng)技術(shù)的觀念，要逐漸的去形成將技術(shù)培育和精神培育結(jié)合起來，讓電工在實(shí)訓(xùn)過程中即受到技術(shù)的培養(yǎng)，還能夠受到電工精神的熏陶。今后的電工培訓(xùn)要將電工工匠精神加入到電工專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，讓電工在接受培訓(xùn)的時(shí)候，即得到了電工專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還逐漸找到精神領(lǐng)域?qū)τ陔姽さ恼J(rèn)知，讓電工能夠在實(shí)訓(xùn)之后逐漸找到電工職業(yè)的使命感，這樣在今后的工作當(dāng)中也就能夠逐漸形成屬于自己的那一份工匠精神，同時(shí)也就能夠推動(dòng)電工職業(yè)向前發(fā)展一大步。

1 電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作要從當(dāng)前教學(xué)的問題當(dāng)中去入手，找到改變的方面，要在之后的教學(xué)過程中找到電工行業(yè)缺失的東西，然后在實(shí)訓(xùn)過程中加入與其相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能夠讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)做到真正的改變。

電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作首先要對(duì)那些電工單位進(jìn)行考察，找到當(dāng)前階段電工工作的問題，然后再進(jìn)行后續(xù)的準(zhǔn)備工作。通過調(diào)查，現(xiàn)階段的最大的問題就是電工的工作熱情不夠，工作的責(zé)任心也不夠，這樣的問題的存在歸根結(jié)底要在電工的工匠精神培育當(dāng)中去找原因。工匠精神是我國最近幾年當(dāng)中非常流行的一個(gè)詞語，這樣的一個(gè)詞語將工匠工作當(dāng)中很多方面都容納其中，也讓電工實(shí)訓(xùn)的培育方向有了一個(gè)明確的目標(biāo)。電工實(shí)訓(xùn)教育的準(zhǔn)備工作要多向工匠精神這一方面靠攏，然后走向一個(gè)不斷光明的未來[1]。

2 培養(yǎng)工匠精神的必要性

在2018年的改革開放40周年之際，我國的社會(huì)矛盾已經(jīng)發(fā)生了改變，消費(fèi)者的需求也正在發(fā)生著改變，這樣的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)就容易讓人產(chǎn)生出改變的思想，所以就萌發(fā)出了現(xiàn)在經(jīng)常提起的工匠精神，工匠精神的問世讓很多的行業(yè)都爭先加入了學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中，電工行業(yè)當(dāng)然也不能落后，需要緊隨著時(shí)代的腳步去感召時(shí)代的召喚。

隨著我國的經(jīng)濟(jì)高速的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生逐漸呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，多數(shù)的畢業(yè)生都在為我國的發(fā)展貢獻(xiàn)著力量，但是一個(gè)特別嚴(yán)重的現(xiàn)象就是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作一段時(shí)間之后，都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因去進(jìn)行轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)職，這樣的現(xiàn)象層出不窮，就造成了電工行業(yè)的工作環(huán)境非常的不穩(wěn)定。這也就從側(cè)面反映出了學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中生活沒有養(yǎng)成對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，同時(shí)也沒有相對(duì)應(yīng)的一系列生活品質(zhì)，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生在工作當(dāng)中很難有大的提升，這也就會(huì)大大影響電工行業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)在的企業(yè)在招收員工的時(shí)候都會(huì)選擇具備吃苦耐勞、工作認(rèn)真踏實(shí)而且負(fù)責(zé)這些優(yōu)秀素養(yǎng)的人，但是這樣的特點(diǎn)當(dāng)前畢業(yè)生大多是不具備的，工匠精神是學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的保障，一個(gè)學(xué)生即使擁有再好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，如果他不能夠吃苦耐勞，刻苦鉆研，那么他也終將不會(huì)成為現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。工匠精神能夠讓學(xué)生去不斷的塑造自己，努力讓學(xué)生做到才藝雙修，讓自己拓展發(fā)展的空間，以此讓自己在當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中更好的立足。

3 電工實(shí)訓(xùn)當(dāng)中工匠精神培育

當(dāng)前電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問題終歸要在電工的刻苦鉆研精神當(dāng)中去找，電工實(shí)訓(xùn)不僅僅要在教學(xué)當(dāng)中去提升電工的理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更多的還是要去對(duì)電工進(jìn)行鉆研精神的培訓(xùn)，提升電工的鉆研精神能夠讓學(xué)生去自我的發(fā)掘自身的潛力，還能讓電工在鉆研的過程中找到電工工作當(dāng)中一些全新的知識(shí)和技能。

職業(yè)的電工院?？梢蚤_展一些相關(guān)的專業(yè)性活動(dòng)，讓這一類的課程能夠配套在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行穿插，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中形成鉆研精神，這樣的精神養(yǎng)成不僅能夠?yàn)殡姽ば袠I(yè)提供極大的好處，還能夠讓電工在今后的工作當(dāng)中受益很多。

除了要在實(shí)訓(xùn)過程中不斷的完善精神培育的體系，電工院校應(yīng)該在此同時(shí)完善相關(guān)制度，制度的完善需要采集很多的數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的研究得出相關(guān)的結(jié)論，然后在今后的實(shí)訓(xùn)過程中找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)介紹給電工，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段的技術(shù)創(chuàng)新不斷去認(rèn)知。制度的完善可以更好去引導(dǎo)學(xué)生去將工匠精神融入到自己的意識(shí)當(dāng)中，學(xué)校也要嚴(yán)格去執(zhí)行相關(guān)的制度，讓制度去嚴(yán)格要求學(xué)生，最終一步步去實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育[2]。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，相關(guān)的教師要去讓學(xué)生知道科研開發(fā)的重要性，因?yàn)樵诋?dāng)前這個(gè)時(shí)代當(dāng)中，幾乎每一個(gè)行業(yè)都會(huì)去進(jìn)行全新的技術(shù)開發(fā)，工匠精神能夠幫助學(xué)生去更好地找到本行業(yè)當(dāng)中全新技術(shù)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升。

4 結(jié)束語

新時(shí)代在召喚著工匠精神，電工行業(yè)受到感召之后向著這個(gè)方向努力去前進(jìn)，隨著電工實(shí)訓(xùn)的不斷改革，工匠精神將會(huì)成為未來實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)培訓(xùn)方面，將工匠精神融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自己去探索自己的價(jià)值，并且能夠在實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中找到行業(yè)的歸屬感，讓自己置身其中，并且能夠樂在其中。所以，工匠精神能夠更好提升學(xué)生的職業(yè)能力，在未來一定要大力的去加入電工實(shí)訓(xùn)，讓電工行業(yè)能夠在未來的發(fā)展當(dāng)中越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋輝.淺談在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中工匠精神的培養(yǎng)[J].山西青年，2019（03）：196.

[2] 王宏.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中培養(yǎng)工匠精神的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（24）：213.

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