王建 賀婷

摘 要 中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅需要國(guó)家政策的引領(lǐng)，更需要課堂教學(xué)的有效介入。指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，即教學(xué)內(nèi)容要由表及里，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)真正形成;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由分裂走向統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生綜合能力;教學(xué)方式由灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性;學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)評(píng)價(jià)由單一走向綜合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)理論，實(shí)施課堂教學(xué)改革，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)在一定程度上均能得到提升，這有助于促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);理論構(gòu)建;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào) G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0045-04

一、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是探索課堂教學(xué)變革的前提條件和重要依據(jù)。基于不同的立場(chǎng)和視角，各個(gè)國(guó)際組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)和研究者對(duì)素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了不同的界定。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，素養(yǎng)不僅是知識(shí)與技能，而且是在特定情境中通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要的能力。[1]歐盟將素養(yǎng)界定為適宜于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合。[2]張華則認(rèn)為，素養(yǎng)是“人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力”[3]。

通過(guò)以上關(guān)于素養(yǎng)的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)以下共識(shí)：第一，素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，它是一個(gè)逐漸形成、發(fā)展和趨于成熟的動(dòng)態(tài)過(guò)程;第二，素養(yǎng)體現(xiàn)的是一種綜合品質(zhì)，它不僅僅包括一個(gè)人的知識(shí)和能力，還包括態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面。

在明晰素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們還需要進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的主體是人，是人內(nèi)在的秉性，素養(yǎng)使人成其為人，素養(yǎng)決定人的發(fā)展取向。[4]核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它是基于人，為了人，服務(wù)人的，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。因此，核心素養(yǎng)提出的本質(zhì)是“教育哲學(xué)的本體性回歸，即由現(xiàn)代教育的知識(shí)本位的教育哲學(xué)觀，回歸到基于人（兒童）本位的教育本體論”[5]。以培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了從知識(shí)本位向人本位的根本轉(zhuǎn)變，是對(duì)教育內(nèi)在性和人本性的關(guān)注?；谝陨系姆治?，我們認(rèn)為指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，就是指以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，在接近日常生活的真實(shí)情境中逐漸培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)與知識(shí)生成、思維碰撞與能力發(fā)展、情感交融與品格提升的一種教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，主要探討的是教師如何通過(guò)課堂教學(xué)的變革來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即教學(xué)的根本目的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)來(lái)提升人的素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生和教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的基本要素。因此，本文主要從這五個(gè)基本要素對(duì)指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容由表及里，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)真正形成

“考什么就教什么”是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)目標(biāo)取向。這樣的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，長(zhǎng)此以往將不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的觀念，從表層走向深層，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性、動(dòng)態(tài)性和綜合性。[6]首先，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)“從何而來(lái)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生成性;其次，課堂教學(xué)應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)情境化，即介入真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生知道教材中所學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性;最后，課堂教學(xué)應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性。這就意味著，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由學(xué)科知識(shí)表層的概念、命題與理論深入拓展到學(xué)科知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程與方法以及學(xué)科知識(shí)創(chuàng)生所賦予的情感態(tài)度與價(jià)值觀。[7]

（二）教學(xué)目標(biāo)由分裂走向統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生綜合能力

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，而教學(xué)目標(biāo)又是課堂教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)。因此，如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有重要的意義。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)建立素養(yǎng)本位的教學(xué)觀，立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體在教學(xué)目標(biāo)方面，要將割裂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將原來(lái)碎片化的知識(shí)掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)綜合統(tǒng)整的素養(yǎng)目標(biāo)，呈現(xiàn)共生的、并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)形態(tài)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面，我們固然可以出于研究和討論的需要分開表述，但是實(shí)踐過(guò)程中這四個(gè)核心素養(yǎng)一定是同時(shí)發(fā)生的，無(wú)法單獨(dú)、割裂地加以培養(yǎng)。[8]同時(shí)，制度指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平進(jìn)行有機(jī)地整合，清晰、規(guī)范地表達(dá)教學(xué)要求，突出教學(xué)目標(biāo)的可操作性和達(dá)成度[9]，這樣有助于克服課堂教學(xué)只注重知識(shí)邏輯而忽視學(xué)生生活體驗(yàn)的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式由灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教學(xué)永遠(yuǎn)不是讓教師做了什么，教學(xué)永遠(yuǎn)是讓學(xué)生做了什么。指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)從重灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角，成為知識(shí)的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師的作用在于籌劃與指導(dǎo)，開展有助于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在課堂上需堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師也要充分發(fā)揮“教”的作用，從“為教而教”向“為學(xué)而教”轉(zhuǎn)變。[10]在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式去完成任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性。

（四）學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)既不能依靠外界的直接傳授或主體的被動(dòng)接受，也不能從主體內(nèi)部自然生長(zhǎng)出來(lái)，它一定是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。因此，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生從現(xiàn)成知識(shí)的死記硬背者走向知識(shí)生成的主動(dòng)建構(gòu)者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”[11]。與此同時(shí)，知識(shí)也只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與、探究、思考、內(nèi)化和升華才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生主動(dòng)地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用文化中的概念、規(guī)則、工具和資源，在解決現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，也可以發(fā)展批判性思維，形成自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力，并由此生成可以遷移的知識(shí)和技能。[12]

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)由單一走向綜合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也為教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定提供了客觀依據(jù)。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的考試標(biāo)準(zhǔn)走向綜合的評(píng)價(jià)體系。教師面對(duì)的是不同年齡、不同性格的學(xué)生，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具難以真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為，更難以全面地探究學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與外部因素之間的關(guān)系。構(gòu)建綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具體可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從以往對(duì)學(xué)生單一學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生潛能發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要充分考慮學(xué)科的多樣性和學(xué)生年齡差距的階段性，確定不同教育階段的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善和制定以能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改變和優(yōu)化現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式。[13]最后，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化，即要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。簡(jiǎn)言之，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是發(fā)展中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

三、指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅需要國(guó)家政策的引領(lǐng)，而且更需要課堂教學(xué)改革的有效介入，尤其是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，這樣才能有效地推進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，從而真正地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一塊特別的石頭》這篇課文為例，具體探討如何將指向核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《一塊特別的石頭》是S版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中的第一篇課文。這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“閱讀本單元課文，注意揣摩文章敘述順序，抓住文章敘述事件，體會(huì)人物特點(diǎn)”。其學(xué)習(xí)重點(diǎn)與第二、四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)緊密相關(guān)，第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“注意了解課文敘述順序”，第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“初步了解文章敘述順序”。第二單元、四單元、六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)由“注意了解”到“初步了解”再到“注意揣摩”，反應(yīng)了課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提升。設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)承接推進(jìn)，不僅要確保與前期學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，而且還要保證當(dāng)前學(xué)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確性，更為重要的是將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)特別注意整體把握，不割裂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由表及里整合在一起，以真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將原有碎片化狀態(tài)的知識(shí)掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)綜合統(tǒng)整的素養(yǎng)目標(biāo)。就《一塊特別的石頭》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)而言，可以先從以下四個(gè)方面進(jìn)行確定：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：讓學(xué)生聯(lián)系上文理解“打破砂鍋問(wèn)到底”的意思，拓展積累并嘗試運(yùn)用其造句;（2）思維發(fā)展與提升：推敲課文題目，揣摩文章結(jié)構(gòu);（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程;（4）文化傳承與理解：學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦和執(zhí)著求索的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，教師還需要將這四個(gè)目標(biāo)整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)，即“讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，并學(xué)習(xí)李四光的優(yōu)秀品質(zhì)”，并將這個(gè)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，切合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與分析（詳見表1）

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分析

《一塊特別的石頭》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，制定以學(xué)生能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將分裂單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整融合，從根本上改變傳統(tǒng)知識(shí)本位的教育觀。教師在教學(xué)過(guò)程中采用自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，通過(guò)這些方式培養(yǎng)學(xué)生自主探索和與人合作的能力;同時(shí)教師也重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。此外，在強(qiáng)化閱讀，以提升學(xué)生綜合水平這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生做出分享交流后讓其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教學(xué)評(píng)價(jià)從單一走向綜合，不僅能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還能滿足學(xué)生個(gè)性的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（王建 賀婷，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 源