摘 要 中小學(xué)勞動教育必修課程的設(shè)置亟須數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)的勞動教育專兼職教師。從長遠(yuǎn)來看，高校應(yīng)該設(shè)置勞動教育專業(yè)培養(yǎng)勞動教育師資，但在缺乏勞動教育專業(yè)畢業(yè)生的情況下，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該將現(xiàn)有勞動與技術(shù)教師、班主任及科任教師、勞動模范、勞動技能大師和知名工匠等納入勞動教育教師隊(duì)伍。從勞動教育的本質(zhì)和承擔(dān)的使命角度看，勞動教育教師應(yīng)該具備勞動和勞動教育的基本理論知識、必要的勞動教學(xué)知識與技能、勞動課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、勞動教育實(shí)踐與評價(jià)能力以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施活動的能力等。要提升勞動教育教師的這些素養(yǎng)，教育主管部門和學(xué)校就需要完善教師培訓(xùn)體系，構(gòu)建日常教研制度，鼓勵(lì)教師開展課題研究，為學(xué)生提供勞動實(shí)踐機(jī)會。

關(guān)鍵詞 勞動教育教師;教師來源;素養(yǎng)結(jié)構(gòu);教師發(fā)展

中圖分類號 G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0019-04

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出中小學(xué)每周開展不少于1學(xué)時(shí)的勞動教育必修課程，并配備勞動教育專任師資。[1][2]那么，中小學(xué)勞動教育教師的來源、基本素養(yǎng)要求和如何培養(yǎng)等問題就成了亟待解決的重要問題。

一、中小學(xué)勞動教育教師的來源

自新中國建立之初，我國就在中小學(xué)中設(shè)立了勞動教育課程，并配備了勞動教育專任教師，還在20世紀(jì)五六十年代和八九十年代取得了勞動教育理論與實(shí)踐研究的兩次發(fā)展高峰。[3]但是，隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，勞動與技術(shù)教育課程被并入綜合實(shí)踐活動后，勞動教育教師的數(shù)量出現(xiàn)了顯著的下滑。[4]據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，我國普通小學(xué)和中學(xué)在校辦工廠、農(nóng)場負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)施勞動教育的教職工數(shù)從2000年的8431人和31415人減少到2017年的336人和2248人。[5]這從側(cè)面反映出中小學(xué)勞動教育師資數(shù)量的銳減情況。在當(dāng)前中小學(xué)強(qiáng)化勞動教育必修課程的背景下，我國亟須從多維度補(bǔ)充勞動教育專兼職教師。那么，中小學(xué)勞動教育教師的來源主要是什么呢？

（一）原有勞動與技術(shù)教師

雖然自2001年基礎(chǔ)教育課程改革后，勞動教育教師數(shù)量大幅減少，但是仍然有一些省份在課程方案中明確規(guī)定了勞動教育課程的課時(shí)。比如，《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》中規(guī)定小學(xué)階段勞動技術(shù)課程68學(xué)時(shí)、初中階段170學(xué)時(shí)、高中階段102學(xué)時(shí)，并配備了專門的教師。[6]因此，在2001年后，我國基礎(chǔ)教育階段仍有一定數(shù)量的勞動教育教師。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國小學(xué)勞動與技術(shù)教師53568人[7]，初中勞動與技術(shù)教師33327人[8]，高中階段通用技術(shù)教師13538人[9]之所以教育部的統(tǒng)計(jì)表中未列出普通高中勞動與技術(shù)教師人數(shù)，可能是因?yàn)樵诟咧须A段勞動教育主要以通用技術(shù)的形式進(jìn)行，因此我們可以將高中通用技術(shù)教師看成是勞動與技術(shù)專任教師。這些勞動與技術(shù)教師長期從事綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育部分的教學(xué)工作，具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)成為新時(shí)代勞動教育教師隊(duì)伍的重要組成力量。

（二）部分班主任和科任教師

不僅每周1學(xué)時(shí)的勞動教育必修課程亟須數(shù)量充足的勞動教育教師，而且勞動周、課內(nèi)外勞動活動等也均需要具備一定勞動教育素養(yǎng)的教師。僅僅依賴原有勞動與技術(shù)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，非常有必要吸納對勞動教育有興趣、也具備一定的勞動教育素養(yǎng)的班主任及各科任教師參與其中。班主任的參與對勞動教育的開展具有非常重要的意義，因?yàn)橹行W(xué)勞動教育，尤其是小學(xué)低年級勞動教育活動的重要場所就是教室及其周邊區(qū)域，比如教室地面、墻面、玻璃、窗簾等的清潔，課桌椅的衛(wèi)生與裝飾，墻面及黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，教室內(nèi)外窗臺綠植及花卉等的照料等均是發(fā)生在教室之內(nèi)的，而班主任作為一班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對上述各個(gè)方面涉及的勞動活動都具有較高的熟識度和話語權(quán)。因此，班主任是勞動教育教師的重要來源之一。各科任教師中對勞動教育具有較高熱愛程度，且具備組織學(xué)生開展勞動教育活動能力的教師也應(yīng)該被納入進(jìn)勞動教育教師隊(duì)伍，這不僅能夠在數(shù)量上充實(shí)勞動教育教師隊(duì)伍，還能夠?qū)崿F(xiàn)《意見》和《綱要》提出的積極發(fā)揮學(xué)科滲透在勞動教育實(shí)施中的重要作用。

（三）勞動模范、勞動技能大師和知名工匠等群體

榜樣的示范與引領(lǐng)對勞動教育的開展具有非常重要的促進(jìn)作用。新時(shí)代勞動教育的重要功能就是提升學(xué)生熱愛與尊重勞動人民、形成自覺勞動和崇尚勞動的品質(zhì)以及養(yǎng)成艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)，而勞動模范、勞動技能大師、知名工匠等群體恰恰是上述勞動品質(zhì)的最典型代表，由他們進(jìn)行示范、講解，可以讓學(xué)生更鮮活、更直觀地感受他們高貴的勞動品質(zhì)，油然而生地產(chǎn)生敬重感、尊重感，感受并領(lǐng)悟他們勤勉敬業(yè)的勞動精神，從而自覺形成爭做新時(shí)代勞動奮斗者的決心與意志。因此，地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該積極尋找并聘請各種勞動模范人物加入兼職勞動教育教師隊(duì)伍，通過“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”等活動，指導(dǎo)學(xué)生從榜樣的事跡中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)與提升勞動素養(yǎng)。

（四）高校的專業(yè)培養(yǎng)

從長期來看，中小學(xué)勞動教育的順利開展需數(shù)量龐大的專業(yè)教師。若勞動教育教師沒有受過較為系統(tǒng)、專門和科學(xué)的教育訓(xùn)練，一般難以有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施勞動教育，學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動態(tài)度以及勞動知識與能力的發(fā)展水平就較難達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。正因如此，《意見》和《綱要》明確提出有條件的高校應(yīng)該積極設(shè)立勞動教育專業(yè)，培養(yǎng)勞動教育師資。[10][11]

雖然當(dāng)前在高校中開設(shè)勞動教育專業(yè)仍存在著諸多困難，如勞動教育應(yīng)設(shè)置在哪個(gè)學(xué)科之下或設(shè)置在哪個(gè)學(xué)院、勞動教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成有哪些、勞動教育專業(yè)師資力量如何配備等，但是有條件的高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，在政策和條件允許的情況下，積極試辦勞動教育專業(yè)。實(shí)際上，從法律和政策的角度看，高校開辦勞動教育專業(yè)的條件已經(jīng)成熟。早在2001年，《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》就允許部分重點(diǎn)大學(xué)設(shè)置目錄外本科專業(yè)。[12]2012年，教育部頒布修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，指出高?？梢栽诔龂铱刂撇键c(diǎn)專業(yè)之外專業(yè)目錄內(nèi)自主設(shè)置本科專業(yè)，并向教育部備案，新開設(shè)專業(yè)經(jīng)校內(nèi)專業(yè)設(shè)置評議專家組織審議、高校教育主管部門審核后報(bào)教育部審批，這進(jìn)一步擴(kuò)大和落實(shí)了高校本科專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。[13]所以，有條件的高校設(shè)立勞動教育專業(yè)在法律和政策上都是被允許的。而現(xiàn)實(shí)高質(zhì)量勞動教育專任教師的大量缺口也符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中有關(guān)新專業(yè)設(shè)置必須要有長期穩(wěn)定的就業(yè)需求的條件。此外，我國自新中國建立之初，就在中小學(xué)設(shè)置了專門的勞動教育課程以及課外、校外勞動活動，并配備了專門的師資，而且伴隨著實(shí)踐中勞動教育的推行，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果不斷涌現(xiàn)。近年來，隨著國家日益重視勞動教育，實(shí)踐與學(xué)術(shù)成果更是呈現(xiàn)出井噴之勢。這些均為高校設(shè)置勞動教育專業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)勞動教育教師的素養(yǎng)構(gòu)成

勞動教育教師由專任教師和兼職教師組成，他們是指導(dǎo)學(xué)生開展勞動教育的主體力量，是學(xué)生勞動教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們的專業(yè)水平直接影響勞動教育實(shí)施的質(zhì)量、效果以及學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。勞動教育教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)勞動和勞動教育的基本理論知識，掌握必備的勞動教學(xué)知識與技能，具備勞動課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，具有勞動教育實(shí)踐與評價(jià)能力以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動活動的能力等。

（一）勞動和勞動教育的基本理論知識

勞動教育教師要全面掌握馬克思主義勞動觀和勞動教育觀，要知道勞動和勞動教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用，要理解新時(shí)代勞動教育的重要意義和豐富內(nèi)涵。具體而言，勞動教育教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀和勞動教育觀，理解勞動是馬克思主義用以分析人類歷史發(fā)展的核心范疇，即勞動是人類社會獨(dú)有的、自覺的對象化活動，是人和人類社會產(chǎn)生與發(fā)展的根本源泉和動力，是人類社會一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的最根本、最核心來源力量。勞動教育教師應(yīng)該理解新時(shí)代勞動教育是對馬克思主義勞動觀和勞動教育學(xué)說的繼承與發(fā)展，理解新時(shí)代勞動教育的本質(zhì)屬性，理解勞動教育在中國特色社會主義教育制度中的重要作用，懂得勞動教育與其他“四育”的緊密結(jié)合才能保證社會主義教育所培養(yǎng)人才的全面性與綜合性。勞動教育教師還應(yīng)該把握新時(shí)代背景下勞動與勞動教育的新變化、新要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化勞動教育的理論認(rèn)識。

（二）必要的勞動教學(xué)知識與技能

勞動教育教師作為學(xué)生勞動教育的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，必須對其所教授內(nèi)容有深刻的把握，不僅要了解勞動知識與技能本身，還要通曉它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能遇到的困難及解決策略。教師還需要對不同年級、不同學(xué)段勞動教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有一定的把握，保證勞動教育開展的連續(xù)性和系統(tǒng)性。此外，勞動教育教師必須明確新時(shí)代國家對勞動教育提出的新要求，以保證教學(xué)內(nèi)容和方式與時(shí)代要求相符合。勞動教育教師需要深入了解新時(shí)代勞動教育需要繼承的傳統(tǒng)勞動精神、勞動觀念和勞動態(tài)度，也要了解新時(shí)代對科技性勞動、審美性勞動、創(chuàng)新型勞動的要求，在勞動課教學(xué)中既要注重傳統(tǒng)勞動技能、觀念的教學(xué)，也要注重新科技在勞動過程中的應(yīng)用，充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力。

（三）勞動課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

勞動課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是指勞動教育教師能夠根據(jù)勞動課程的目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，分析地區(qū)和學(xué)校的條件與優(yōu)勢，圍繞校內(nèi)外物質(zhì)資源、人力資源、社會資源和文化資源等設(shè)計(jì)勞動教育主題，選擇適合的課程內(nèi)容，確保勞動主題和內(nèi)容能夠較好實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。一般而言，勞動教育教師是勞動教育主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)的主體。因此，他們應(yīng)該樹立科學(xué)的課程開發(fā)意識，認(rèn)識到課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是自身必備的能力，是勞動教育目標(biāo)科學(xué)落實(shí)、勞動課程系統(tǒng)化的必然要求。在形成課程開發(fā)意識的基礎(chǔ)上，勞動教育教師應(yīng)該積極分析學(xué)校和地區(qū)的條件與優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W校和地方資源，豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育活動范圍。

（四）勞動教育實(shí)踐與評價(jià)能力

勞動教育教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、能力特點(diǎn)和興趣偏好等將勞動主題和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方式開展勞動教育實(shí)踐，保證每個(gè)學(xué)生都能通過勞動教育實(shí)現(xiàn)勞動觀念、情感、態(tài)度、知識和技能的提升，達(dá)到勞動課程目標(biāo)的基本要求。勞動教育教師還需要具備科學(xué)、多元的評價(jià)能力，能夠根據(jù)勞動主題和內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)方式，對學(xué)生參與勞動教育情況進(jìn)行全程、全員和全方位的評價(jià)，并能根據(jù)評價(jià)情況隨時(shí)調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和實(shí)施方式。

（五）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施活動的能力

勞動教育教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動主題，確定勞動活動的目標(biāo)與任務(wù)，選擇研究內(nèi)容與方法，經(jīng)歷勞動創(chuàng)造價(jià)值的過程。勞動課程的實(shí)踐性、開放性和整合性特點(diǎn)決定了勞動教育的復(fù)雜性和艱巨性。勞動教育教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，對學(xué)生勞動實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生形成勞動主題研究方案，對學(xué)生進(jìn)行勞動方法、勞動過程與策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成安全意識等。勞動教育教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要與學(xué)生平等交流，共同協(xié)商解決問題的辦法，并注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過勞動實(shí)踐體悟勞動的意義和價(jià)值。

此外，勞動教育教師還應(yīng)該明確勞動課程作為必修課程的定位以及其與學(xué)科課程的關(guān)系，有意識地從其他課程中選擇相關(guān)的主題，不斷豐富勞動課程的內(nèi)容。勞動教育教師也應(yīng)該掌握在課下和校外開展勞動活動的一些必備知識和技能，如校外勤工儉學(xué)、勞動參觀與實(shí)踐、勞動周組織與指導(dǎo)等方面的知識和技能。

三、勞動教育教師素養(yǎng)提升路徑

新時(shí)代勞動教育的內(nèi)容和方式都發(fā)生了深刻變革，對勞動教育教師提出了諸多方面的新要求。因此，全面、系統(tǒng)地提升勞動教育教師的素養(yǎng)勢在必行。

（一）完善教師培訓(xùn)體系，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動

國家要建立省、市、縣（區(qū)）、校多級勞動教育教師培訓(xùn)體系，并注重各級培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)，保證培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)通和逐級細(xì)化。一是要開展對勞動課專兼職教師的全員培訓(xùn)，要將勞動教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)勞動教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專兼職勞動教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。二是要根據(jù)勞動教育教師的實(shí)際需求，從勞動教育的特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組織教師按照課程要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。三是要不斷探索和改進(jìn)培訓(xùn)的方式方法，在開展培訓(xùn)前，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的實(shí)證調(diào)研，充分了解勞動教育教師在實(shí)踐中遇到的突出問題，圍繞問題開展案例研修、參與式培訓(xùn)等，增進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)效性，提升他們的課程育人意識和能力，保障課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

（二）構(gòu)建日常教研制度，實(shí)施多層次的教研活動

教育主管部門要建立健全各級教研組織，配備專職的勞動教育教研員，并積極探索提升勞動教育教師實(shí)踐育人意識和能力的有效模式和路徑;要設(shè)置勞動教育教研機(jī)構(gòu)，組織開展區(qū)域勞動教育教研活動，通過協(xié)同合作、區(qū)域協(xié)作、校級聯(lián)動等方式，多維度、多層次地提升勞動教育教師的綜合素養(yǎng)。教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對學(xué)校教研機(jī)構(gòu)和教師的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)骨干教師，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和整理各級各類學(xué)校實(shí)施勞動課程的典型經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)校借鑒。各學(xué)校要按照要求建立和健全校本教研制度，設(shè)置專門的勞動課教研組或教研室等。相較于省、市、區(qū)（縣）教研，校本教研更具有針對性，它是提升勞動教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平、提高課程效果的重要保障。各學(xué)?？梢酝ㄟ^專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、合作研究等，開展以校為本的勞動教育教研活動，抓住教師實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，及時(shí)研究、解決問題，通過教研活動不斷完善教師的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)生指導(dǎo)與評價(jià)等多方面的能力。

（三）鼓勵(lì)開展課題研究，進(jìn)行有針對性的實(shí)踐探究活動

勞動教育教師素養(yǎng)的提升，需要以他們對勞動教育價(jià)值認(rèn)同和勞動教育理論內(nèi)化為基礎(chǔ)，否則外在的措施終將無法內(nèi)化為教師的行動熱情和實(shí)踐能力。提升勞動教育教師內(nèi)在動力和能力的關(guān)鍵在于讓他們認(rèn)識到開展勞動教育在自我提升和學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值，而形成這種認(rèn)識的根本途徑就是讓他們樹立勞動教育研究意識，認(rèn)同“教師即研究者”的觀念。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)勞動教育教師著眼于本?；虮景鄬?shí)際，通過行動研究、敘事研究、案例研究和實(shí)驗(yàn)研究等，對勞動教育實(shí)踐中各環(huán)節(jié)、各維度和各方面的問題進(jìn)行深入的探究，不斷創(chuàng)新與完善勞動教育的內(nèi)容和方式，為更科學(xué)、有效地落實(shí)勞動教育，提升學(xué)生勞動觀念、態(tài)度、知識和能力等提供切實(shí)的幫助，由此實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

（四）提供勞動實(shí)踐機(jī)會，提升教師勞動育人的能力

勞動教育的重點(diǎn)在于通過有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。因此，勞動教育教師需要精心設(shè)計(jì)勞動活動，讓學(xué)生在勞動活動中手腦并用，做到身驗(yàn)之、心悟之。若勞動教育教師缺乏勞動的真切體驗(yàn)，未親自從事、感悟過社會的真實(shí)勞動過程，則其所設(shè)計(jì)的勞動活動可能遠(yuǎn)離真實(shí)的勞動樣態(tài)，難以發(fā)揮勞動育人的效果，也可能由于缺乏深切感悟而無法引領(lǐng)學(xué)生提高勞動觀念。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該積極與農(nóng)場、工廠、服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，在不給勞動教育教師增加太多負(fù)擔(dān)的情況下，給予真實(shí)勞動的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，提升他們指導(dǎo)學(xué)生勞動實(shí)踐的能力。

（王飛，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，濟(jì)南 250014）

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