李磊

摘 要：隨著“后疫情”時(shí)期的到來，線上線下混合式教學(xué)將成為未來一段時(shí)間實(shí)踐課程教學(xué)的新常態(tài)。本文基于對(duì)線上慕課教授方法與線下對(duì)分課堂的剖析，將二者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到影視特效實(shí)踐課程中，為實(shí)踐課程的教學(xué)改革探索出一條新的可行途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);對(duì)分課堂;慕課

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.079

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，加之2020年初爆發(fā)新冠肺炎疫情，線上教學(xué)成了高校教學(xué)的主要方式。疫情期間倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)、不停教”促使我國高校教育開展了超大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐。隨著“后疫情”時(shí)期的到來，線上教學(xué)必將在我國眾多高校中持續(xù)進(jìn)行。而實(shí)踐課程教學(xué)以討論為主，學(xué)生通過反復(fù)操作與應(yīng)用來掌握所學(xué)技能仍然是課程教學(xué)的重要模式，因此我國高校教育將進(jìn)入線上線下混合教學(xué)的“雙線”教學(xué)新常態(tài)。

影視制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定目標(biāo)是培養(yǎng)出影視制作方面的應(yīng)用型專業(yè)人才，因此專業(yè)教授是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)踐課堂的教學(xué)模式大多是教師單向教授、學(xué)生被動(dòng)接受，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。就影視特效這門以實(shí)踐為主的課程而言采用何種線上教學(xué)方式又同時(shí)結(jié)合哪種線下教學(xué)方式是本文探討的主要內(nèi)容，以期引起相關(guān)專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)模式改革的更深層次的思考。

1 線下教學(xué)方式：對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的渠道具有多樣性的情況下進(jìn)行的教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)課堂與討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！皩?duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一?！皩?duì)分課堂”在教學(xué)時(shí)留給學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行討論，之后教師將問題與重點(diǎn)、難點(diǎn)加以總結(jié)與歸納，并提出新的問題與思路，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展深化。

2 線上教學(xué)方式：慕課（MOOC）

“慕課”是一種網(wǎng)絡(luò)課程。自2011年慕課開始盛行，就被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大革新”，因其具有課程資源優(yōu)質(zhì)化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)化等特性，正在成為哈佛、斯坦福、普林斯頓、麻省理工、清華、北大等國內(nèi)外知名大學(xué)爭相構(gòu)建的教育平臺(tái)。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國上線的慕課數(shù)量已達(dá)到12000門。

3 對(duì)分課堂的特點(diǎn)

對(duì)分課堂注重知識(shí)的生成和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，自2014年由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出之后，其教學(xué)效果有明顯改善。

3.1 以學(xué)生為中心

心理學(xué)家羅杰斯提出以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足實(shí)現(xiàn)自我的需要，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)分課堂的教學(xué)理論就是在羅杰斯提出的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)方法。在教學(xué)形式上，教師留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)生在得出結(jié)論后，由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的概括和引導(dǎo)性講解，課后學(xué)生再進(jìn)一步自學(xué)與內(nèi)化。教師由課堂的“主演”變?yōu)榱溯o助學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

3.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

“對(duì)分課堂”要求學(xué)生在課下對(duì)課堂中遇到的問題及教師的引導(dǎo)思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，得出結(jié)論后再回到課堂與同學(xué)交流，教師再做進(jìn)一步的總結(jié)與引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)地完成授課計(jì)劃與內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收，這一過程將會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。從《影視特效》課程教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)分課堂增加了收集信息、制定學(xué)習(xí)方案、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總結(jié)的過程，通過同學(xué)們?cè)谡n堂上的互相交流、互相評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作品加深理解，幫助學(xué)生找準(zhǔn)作品的優(yōu)劣之處，進(jìn)而可以在更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生探索與創(chuàng)新能力。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析與交流，同時(shí)對(duì)分課堂的講授與討論也留給了學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，擁有了獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。并且在學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容的大框架下，在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化上根據(jù)興趣各有側(cè)重，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，粒子特效中，粒子的類型較多，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣從靜態(tài)粒子和動(dòng)態(tài)粒子分別入手學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)除了有助于學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣及把控掌握知識(shí)點(diǎn)的節(jié)奏靈活安排學(xué)習(xí)外，同時(shí)也可以在掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下根據(jù)自身興趣有所側(cè)重。

對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中成了更好的引導(dǎo)者，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力。

4 MOOC的特點(diǎn)

慕課自2011年開設(shè)之后，成了國內(nèi)外知名大學(xué)爭相構(gòu)建的教育平臺(tái)，其課程資源優(yōu)質(zhì)化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育模式相比尤為突出。學(xué)生可以通過慕課分享到國內(nèi)外名師授課資源，也可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上課的方式對(duì)于出生于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)期的90后、00后來說具有更大的吸引力。慕課的優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 國內(nèi)外名師授課

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，可以請(qǐng)到國內(nèi)外知名教授錄制視頻，例如要學(xué)習(xí)《公正》這門課程，就可以觀看哈佛大學(xué)政府管理學(xué)院的明星教授邁克爾·桑德爾的網(wǎng)絡(luò)課程。同樣的在我國的490門“國家精品在線開放課程”中由北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高水平大學(xué)推出的課程占70%，由院士、著名教授等名師領(lǐng)銜建設(shè)的課程占70%，是名副其實(shí)代表中國最高水平的精品課程。《軍事理論》慕課上，著名軍事專家徐光裕將軍、國防大學(xué)防務(wù)學(xué)院院長朱成虎、航天英雄楊利偉、景海鵬等親自授課，解析軍事熱點(diǎn)。這些優(yōu)質(zhì)課程拓展了普通高校的教學(xué)內(nèi)容，使大多數(shù)高校學(xué)生能夠分享到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使以往倡導(dǎo)的教學(xué)資源共享成為現(xiàn)實(shí)，彌補(bǔ)了普通高校的教學(xué)短板。

4.2 學(xué)習(xí)時(shí)間自由與可碎片化

《影視特效》課程不僅只是對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行教授，更重要的是藝術(shù)觀念與創(chuàng)造力的熏陶與培養(yǎng)，這才是學(xué)生未來專業(yè)成長的基石與潛力所在。藝術(shù)觀念與創(chuàng)意的培養(yǎng)需要較長的時(shí)間，要通過一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累、思考沉淀與反復(fù)實(shí)踐方能逐步形成。慕課的授課方式為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的積累提供了很好的手段，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，而且可以隨時(shí)隨地利用零散的碎片時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與觀念培養(yǎng)。

4.3 改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要在固定地點(diǎn)，有限時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受教師所傳授的專業(yè)知識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素和學(xué)生個(gè)體差異等主觀因素的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況存在較大差異，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不良影響。而慕課由于其授課方式的靈活，減弱了時(shí)空對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，學(xué)生可以更加靈活的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以有更多的時(shí)間拓展學(xué)習(xí)，也可以就某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的目的。

5 實(shí)踐課程采用對(duì)分課堂的局限性

目前國內(nèi)對(duì)分課堂的實(shí)踐與應(yīng)用多用在理論課程的教授上，而對(duì)于以實(shí)踐為主的《影視特效》課程來說還存在一定的不適應(yīng)性。

首先，實(shí)踐課程的教學(xué)形式以教授為主，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與操作。而對(duì)分課堂的教授形式為一半時(shí)間由教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于以理論課為主導(dǎo)的課程來說這一授課方式給予了學(xué)生充分討論內(nèi)化的時(shí)間，有助于學(xué)生盡快消化掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)以實(shí)踐操作為主的《影視特效》課程來說，學(xué)生理解原理僅僅是掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，更需要通過反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐才能將該知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，而展現(xiàn)出的實(shí)際動(dòng)手能力才是檢驗(yàn)該知識(shí)點(diǎn)掌握與否的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解攝像機(jī)反求功能中，學(xué)生僅僅探討虛擬攝像機(jī)的運(yùn)算原理是不夠的，在理解了攝像機(jī)反求原理后還需要完成案例的操作，在操作中再進(jìn)一步理解參數(shù)對(duì)反求的影響，從而達(dá)到完全掌握攝像機(jī)反求的原理及其應(yīng)用場景。學(xué)生在課堂上與同學(xué)相互交流，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)，之后通過實(shí)際操作再進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解。從這點(diǎn)來看，對(duì)分課堂的應(yīng)用就有了一定的局限性。

其次，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不足。對(duì)分課堂將課堂一分為二，就一節(jié)45分鐘的課程而言，留給學(xué)生的時(shí)間為20-25分鐘似乎并不短，但就實(shí)踐課程而言留給學(xué)生的課堂實(shí)踐時(shí)間就不夠充裕了。因?yàn)橛耙曁匦к浖δ軕?yīng)用練習(xí)是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，對(duì)軟件還不甚熟悉的學(xué)生則需要更長的時(shí)間。例如，一個(gè)鏡頭的合成、軟件功能的應(yīng)用最短也需要15-20分鐘完成操作，而吸引學(xué)生興趣的案例則需要花費(fèi)更多的時(shí)間，此外還需要考慮容錯(cuò)時(shí)間，這樣看來，20-25分鐘的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

最后，對(duì)分課堂的教學(xué)非常依賴教師對(duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，以及對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控，這就要求教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。但是對(duì)于《影視特效》這門課程，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握與否是要通過實(shí)操完成的作品來檢驗(yàn)的，就大多數(shù)學(xué)生而言在沒有大量練習(xí)的前提下是無法實(shí)現(xiàn)高效的完成作品的，這就限制了“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

因此，實(shí)踐課程的以教授為主、需要較長的實(shí)操時(shí)間的特點(diǎn)是對(duì)分課堂不具備的，一味地按照對(duì)分課堂的上課模式進(jìn)行實(shí)踐課程的教授是存在一定的不適應(yīng)性的。但授課的方式是靈活多變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)分課堂的大框架下，可以根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)在教學(xué)方式上不斷進(jìn)行探索與改革。

6 MOOC在應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題

由于疫情的原因，學(xué)生無法返校上課，但“停課不停學(xué)、不停教”，線上授課就成了2020年高校上課的主流。慕課在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用更為廣泛，但其中不乏存在以下問題。

6.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性

慕課通過網(wǎng)絡(luò)行課，對(duì)學(xué)生沒有有效的約束。因此就產(chǎn)生了這樣的問題，剛開課時(shí)學(xué)生眾多，課程進(jìn)行到中期時(shí)有部分學(xué)生已經(jīng)退出，而真正完成全部課程的學(xué)生則少之又少。例如杜克大學(xué)的生物電學(xué)課程在2012年秋季有12725名學(xué)生注冊(cè)，觀看了教程的學(xué)生只有7761名，最終參加測試的只剩下345人，而通過測試者只有313人。杜克大學(xué)是世界較頂尖的高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性都比較好，慕課應(yīng)用所產(chǎn)生的結(jié)果尚且如此，那么普通本科院校慕課的上課情況就更令人擔(dān)憂了。

6.2 需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)做支持

慕課的錄制不是一位教師就可以完成的，需要有多位專業(yè)人員配合共同完成。佐治亞理工學(xué)院的教授在報(bào)告中稱，有19人參與的慕課制作團(tuán)隊(duì)仍然覺得人手不夠。慕課的錄制需要專業(yè)的攝影設(shè)備，雖然現(xiàn)在手機(jī)的攝像功能可以滿足線上直播課程，但卻無法滿足慕課的錄制要求，這也就意味著需要專業(yè)的攝影師來操作。在慕課錄制中發(fā)現(xiàn)教師在鏡頭前會(huì)有拘謹(jǐn)、不自然的表現(xiàn)和平時(shí)上課的表現(xiàn)相差較大，這需要講臺(tái)專家的引導(dǎo)。高質(zhì)量的慕課制作同時(shí)需要優(yōu)秀的任課教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

6.3 以傳統(tǒng)講授為主

在網(wǎng)上查找慕課會(huì)發(fā)現(xiàn)大量課程以理論課程教授為主，多以遵循傳統(tǒng)授課的方式進(jìn)行，教師在講臺(tái)上大量講授理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽，幾乎無法互動(dòng)。學(xué)生缺乏動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及開發(fā)學(xué)生的智力和能力。

6.4 交流反饋不足

慕課雖然通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，但是無法與教師同步溝通，學(xué)生只能在觀看完慕課內(nèi)容后，以留言的方式與教師溝通。有人認(rèn)為慕課更像是閱讀理解，而非大學(xué)的課堂教育，由于選課人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者的留言很快就會(huì)被淹沒在眾多留言中，無法及時(shí)與教師及他人進(jìn)行有效交流與溝通。

7 線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式

如今社會(huì)需要的技能型人才是一專多能，甚至是多專多能?！队耙曁匦А愤@門課程需要學(xué)生同時(shí)具備藝術(shù)審美及嚴(yán)密邏輯，是一門文理兼顧的課程。需要學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在應(yīng)用與實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化吸收，通過完成的作業(yè)來驗(yàn)證學(xué)生是否掌握了所學(xué)的理論。那么，融合多種教學(xué)模式就成了實(shí)踐課程改革的一種新的思路與嘗試。

7.1 采用對(duì)分課堂進(jìn)行實(shí)踐課程改革

將對(duì)分課堂應(yīng)用到影視制作專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)中，把一半課堂時(shí)間分給教師講授，一半分給學(xué)生討論與實(shí)踐，學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)施過程中還將不斷調(diào)整教師教授與學(xué)生實(shí)踐的課堂時(shí)間比重，在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的同時(shí)，還要把控好課堂教學(xué)進(jìn)度與秩序。學(xué)生遇到的問題可以和教師一起探討，通過教授-實(shí)踐-提出問題-再實(shí)踐的全鏈條運(yùn)作，在不斷提出新的解決思路的同時(shí)，能夠?qū)⒗碚搩?nèi)化，應(yīng)用到實(shí)踐中去，完成影視制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

7.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具——慕課復(fù)習(xí)理論知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生在課前充分利用新的信息技術(shù)——慕課作為復(fù)習(xí)理論知識(shí)的主要途徑，不僅解決了理論復(fù)習(xí)占用實(shí)踐課程授課時(shí)間的問題，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏很好地完成內(nèi)化吸收過程，使教師將課堂上更多的時(shí)間運(yùn)用到引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐上。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)問題時(shí)，教師將問題匯總后加以指導(dǎo)與教授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探索。突出個(gè)性化教學(xué)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力分別給予指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能不同程度的提高實(shí)踐能力。

本文通過深入分析對(duì)分課堂和慕課的特點(diǎn)，對(duì)兩種教學(xué)模式有了比較清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，融合慕課名師講解、碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的應(yīng)用，對(duì)分課堂的以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到《影視特效》課程教學(xué)實(shí)踐中。引用對(duì)分課堂，逐步改善實(shí)踐課程中理論教授占比較大的現(xiàn)狀，就對(duì)分課堂中學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足等情況加以調(diào)整，使對(duì)分課堂“本土化”。同時(shí)加入慕課元素，為對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。就學(xué)生自制力不強(qiáng)等問題進(jìn)行監(jiān)督與考察，通過對(duì)分課堂+慕課的線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)一步提高學(xué)生探索與創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的影視制作專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才提供支撐，也為相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)提供了新的方法與思路。

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