賈利平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生更好地獲取知識，提升學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此在小學(xué)德育教育中，部分教師主動著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的踐行要求，開辟全新的教學(xué)模式。文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵及意義，了解在小學(xué)德育教育中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要求及策略，分析翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應(yīng)用中所面臨的各類挑戰(zhàn)，進而提出有效的應(yīng)對策略及方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;小學(xué)德育課;運用研究

一、 引言

傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)直接以知識傳遞為中心，教師的課堂教學(xué)占據(jù)主要地位。教師所采取的教學(xué)方法和模式比較單一，學(xué)生自主感悟和體驗的機會較少，因此部分學(xué)生缺乏主觀能動性和參與積極性，難以主動學(xué)習(xí)不同的德育思想，個人的行動程度不深。有的學(xué)者積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂與德育教育相融合。通過最終的教學(xué)效果分析不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有益于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以實現(xiàn)自主合作和創(chuàng)新，個人創(chuàng)新能力和合作能力得到了有效的鍛煉，同時部分學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下樹立正確的人生三觀。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂正式誕生于2007年的美國，美國的高中教師直接將課程內(nèi)容錄制成視頻，然后放在網(wǎng)絡(luò)中共享。學(xué)生可以直接在家中觀看學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂中高效完成作業(yè)。教師會利用課堂教學(xué)時間，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進行講解，在這樣的背景，翻轉(zhuǎn)課堂正式誕生。作為一種正式的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，教師主動利用這種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)生家長和教師的肯定及好評，翻轉(zhuǎn)課堂以教師簡單錄制教學(xué)視頻為中心，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以利用電腦、手機進行觀看和鞏固學(xué)習(xí)，不受時間和空間的束縛，這一點能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值及作用。

學(xué)生可以與教師在課堂之中分享個人的心得，教師則可以針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑，這一點能夠增加教師的指導(dǎo)時間，保障不同能力和不同水平的學(xué)生都能夠受到教師的指導(dǎo)及幫助。許多學(xué)生參與積極性較高，能夠在教師的指導(dǎo)和點撥下主動參與不同的討論活動，個人的邏輯思維能力得到了良好的鍛煉和提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果非常明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的中心地位，不再以教師的教學(xué)為中心，而是將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求。教師不再采取單獨授課的形式與學(xué)生面對面的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來越豐富及多元。其次，教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，開始主動引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，通過強化問題導(dǎo)向來高效解決問題，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在課堂中可以主動分享個人的學(xué)習(xí)心得。另外，通過師生互動及交流，學(xué)生的言語表達能力、溝通能力和邏輯思維能力提升速度非?？焖伲軌蛘莆者m合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)德育教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是小學(xué)德育教學(xué)改革的必經(jīng)之路和必然趨勢，小學(xué)德育教師需要注重不同教學(xué)元素的分析，找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂的突破口和切入點，從整體上提升德育教育質(zhì)量和水準(zhǔn)。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)德育教育中的全面滲透，教師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，做好充分的準(zhǔn)備工作，積極構(gòu)建高效課堂，落實后期的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生的綜合評價及肯定。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作不容忽略，其中教學(xué)設(shè)計是重點，教學(xué)設(shè)計能夠更好地指導(dǎo)教師，開展形式多樣的教學(xué)活動。為了教學(xué)活動指明道路，教師需要關(guān)注教案的精心設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量和成效，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，保障教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量及水準(zhǔn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教學(xué)設(shè)計主要以微課為主體，這一點是課堂教學(xué)的核心所在，教師需要合理控制微課時間，以10分鐘以內(nèi)為主，提煉出其中的知識點，確保故事教學(xué)，案例教學(xué)的有效融入，提升整個課堂教學(xué)的交互性和開放性。學(xué)生可以在情境感知的過程中實現(xiàn)自由發(fā)散和主動分析。

為了調(diào)動學(xué)生的能動性，教師還需要設(shè)置與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的測試和提問，真正實現(xiàn)微課與學(xué)生自主實踐之間的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺主動吸收知識，展示自己的薄弱之處，提出自己的疑問。在課堂組織與設(shè)計時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的討論小組，鼓勵小組成員分享各自的學(xué)習(xí)成果。教師則需要結(jié)合學(xué)生的問題，采取角色扮演的形式鼓勵學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識和精神。部分學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動分析討論，說出個人的意見和看法。為了集中學(xué)生的注意力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，教師還需要讓每一個小組挑選出一名代表，讓代表在講臺中匯報討論結(jié)果。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以鼓勵學(xué)生自主分析和總結(jié)，最終完成問題的解答工作。

（二）教學(xué)實施

演示PPT的應(yīng)用最為關(guān)鍵，教師可以將案例教學(xué)融入其中，然后利用現(xiàn)代視頻制作技術(shù)錄制微課視頻，確保語言流暢，銜接自然，講解清晰易懂，只有這樣才能夠降低學(xué)生理解難度。首先，教師可以將提前錄制好的微課發(fā)布在班級群中，然后設(shè)置與微課相關(guān)的問題，學(xué)生可以直接在班級群中下載微課，在手機和電腦中自行觀看。很多學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性較高，能夠在自主分析的過程中對教師預(yù)留的問題進行主動分析，個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到了有效的積累，同時能夠留下深刻的印象。學(xué)生會遇到許多不同的問題，在課外學(xué)習(xí)的過程中主動記錄下自己理解不到位的地方，然后利用線上平臺與教師進行互動及提問。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主討論時還需要幫助學(xué)生實現(xiàn)互相答疑解惑，營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在組織課堂教學(xué)活動時，教師還需要讓學(xué)生先說出各自的心得體會，然后鼓勵學(xué)生分享自己在網(wǎng)絡(luò)平臺中所搜集到的各種學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生大膽鼓勵學(xué)生大膽說出個人的問題，通過角色扮演和小組討論，鼓勵學(xué)生身臨其境進行感知，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和體會，讓學(xué)生留下深刻的印象。最后，教師需要采取行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生高效解決問題的，拍照錄制小視頻，寫下自己的心得體會，這一點對鞏固學(xué)生的知識成果有明顯的作用。