洪燕蘭

摘 要：新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掀起了探究式教學(xué)研究的熱潮。我們提出了“基于核心問題的探究式教學(xué)”的改革思路，期待在課堂教學(xué)中，通過“核心問題”的設(shè)計，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，更好地體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。通過“核心問題”的引領(lǐng)，為學(xué)生打開一道自主、合作、探究的通道，使之在教師的啟導(dǎo)下充分展開高層次的思維過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：核心問題;小學(xué)語文;探究式教學(xué)

一、 引言

核心問題也稱為核心任務(wù)，它是一節(jié)課或某一個板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題?；诤诵膯栴}的教學(xué)，其實就是在正式教學(xué)前，利用一個核心問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識以獨立思考或合作探究的方式解決問題，在師生共同合作中，加深對教學(xué)過程的體驗和感悟，從而獲得學(xué)習(xí)新知識的方法。小學(xué)語文教學(xué)工作中，基于核心問題的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 基于核心問題的探究式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

針對探究式教學(xué)方法，國內(nèi)很多學(xué)者都做了相關(guān)的研究和探索，語文教學(xué)工作中，該教學(xué)方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將核心問題引入到探究式教學(xué)方法中，可以讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，以合作討論、探究學(xué)習(xí)、獨立分析的方式解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。就當(dāng)前來看，小學(xué)語文教師在應(yīng)用基于核心問題的探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，大多都是圍繞教材內(nèi)容，提出貼近于生活的問題，讓學(xué)生在探究的過程中表達(dá)自己的意見和看法，學(xué)生在和教師或同學(xué)進(jìn)行討論、研究的時候，其自主學(xué)習(xí)能力就會得到顯著的提升。

目前，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用到的基于核心問題的探究式教學(xué)方法的形式有很多，常見的例如：個人探究、小組探究、集體探究等。教師首先提出問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生采用上述探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度來說，基于核心問題的探究式教學(xué)方式實現(xiàn)了接受式教學(xué)和探究式教學(xué)之間的有效融合，教學(xué)實踐證明，這類教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平。

三、 基于核心問題的小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的實施路徑

（一）明確任務(wù)，做好預(yù)習(xí)

基于核心問題的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用必須建立在預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)實踐中，教師要綜合考慮學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出核心問題。通常來說，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中需要了解的內(nèi)容有：作品創(chuàng)作背景、作者簡介、生字生詞等，如果是詩歌，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試翻譯，了解作者所應(yīng)用到的情感表達(dá)方法。比如，在對《少年閏土》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱資料了解這篇文章的創(chuàng)作背景;借助工具書，查閱這篇文章的生字生詞;閱讀文章，概括整篇文章的內(nèi)容等，學(xué)生完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，就會對文章有一個大概的了解。應(yīng)用基于核心問題的探究式教學(xué)方法時，核心問題的提出可以說是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，核心問題設(shè)置的是否合理直接關(guān)系到這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果，對于《少年閏土》這篇文章，教師可以這樣設(shè)置核心問題：請你仔細(xì)閱讀文章，總結(jié)一下閏土具有哪些性格優(yōu)點，你是從哪些內(nèi)容中看出來的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地融入教學(xué)的過程中來，只有這樣，學(xué)生才能和教師或同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流。在應(yīng)用基于核心問題的探究式教學(xué)方法的時候，教師要緊緊圍繞核心問題和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)融入學(xué)生熟知的生活素材，情境的設(shè)置務(wù)必靈活豐富，切忌單一乏味。例如，在對《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為了引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到教學(xué)的過程中來，教師可以設(shè)置這樣的問題：請同學(xué)們回憶課文，對照視頻，嘗試找出相似的地方，在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會聚精會神地看，然后在腦海中回憶和思考，嘗試回答老師的問題。這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用，讓整個教學(xué)過程變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動起來，為后續(xù)的合作探究打好了堅實的基礎(chǔ)。

（三）提出問題，加強(qiáng)合作

應(yīng)用基于核心問題的探究式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，最重要的環(huán)節(jié)就是提出合理的問題。

語文課堂教學(xué)時間是有限的，想要在課堂上探討所有的問題是不現(xiàn)實的，教師應(yīng)該在課堂上針對教學(xué)重點和教學(xué)難點，提出核心問題，鼓勵學(xué)生以交流和討論的方式解決問題，同時構(gòu)建自身更加完善的知識體系。例如，在對《秋天來了》這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點和難點，教師可以這樣設(shè)置核心問題：作者通過哪些事物描寫了秋天？在這樣的問題的啟發(fā)下，學(xué)生就會閱讀，然后梳理“作者描寫秋天的事物”，體會文章結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以這樣設(shè)置核心問題“秋天有哪些特征？”在整個教學(xué)中，對于這類核心問題的設(shè)置，教師注意不需要設(shè)置過多，秉承少而精、目標(biāo)明確的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

（四）教師總結(jié)，適當(dāng)指導(dǎo)

應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時候，部分語文教師認(rèn)為提出核心問題就算完成教學(xué)任務(wù)了，忽視了探究式教學(xué)實踐中的指導(dǎo)和總結(jié)，使得探究式教學(xué)方法的作用并沒有被發(fā)揮出來。首先，就整個教學(xué)組織過程來說，不管是核心問題的提出、課堂情景的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)生探究活動的開展，教師都具有不可推卸的責(zé)任;其次，在課堂教學(xué)中，有效的指導(dǎo)并不是對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行直接的解答，而是要通過指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決疑惑;最后，教師要根據(jù)學(xué)生討論和交流的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)體系。例如，在對《再見了，親人》一文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先提出核心問題：作者為什么稱朝鮮人民為親人？組織學(xué)生交流討論。文章主要介紹的是中國志愿軍支援朝鮮抗擊美帝國主義侵略的事件，因為發(fā)生年代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都不了解，針對背景，教師要給予重點的指導(dǎo)。教學(xué)工作中的“指導(dǎo)”和“總結(jié)”，更是一種教學(xué)精神、教學(xué)能力，教師首先要明確自身職責(zé)，正確認(rèn)識自己在教學(xué)活動中的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行互動，善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際探究學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，可以說，教師不僅是教學(xué)實踐活動中的指導(dǎo)者，更是學(xué)生掌握新知識、提高學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者。