周智敏

摘 要：視頻課模式是一種通過錄播視頻、直播視頻的方式來組織學科活動的重要模式，可以最大限度地實現(xiàn)教學自由。為此，高中信息科技教師可利用視頻課來打造混合式教學模式，通過豐富的線上與線下混合互動實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞：高中信息科技;視頻課模式;混合教學;實現(xiàn)策略

信息科技課程本身就是針對一些常見的信息技術(shù)知識、關(guān)鍵技術(shù)組織學科活動的重要科目，需要利用電腦完成相關(guān)操作，本身便存在實踐性、智能化的教學特點。而且，擔任信息科技教學任務(wù)的教師普遍比較擅長操作智能設(shè)備，在構(gòu)建視頻課模式時有先天優(yōu)勢。因此，高中信息科技教師可嘗試利用視頻課來打造“線上+線下”的混合式教學平臺，既要豐富網(wǎng)絡(luò)教學，也要組織豐富的線下討論，促使學生真正實現(xiàn)有效學習。

一、重視課外指導(dǎo)，利用視頻實現(xiàn)自主學習

以視頻課來組織信息科技教學活動的一個突出優(yōu)勢便是不受時空限制，學生在課外也能利用視頻資源學習信息科技的操作技術(shù)，更利于提升學生的自主學習能力。為此，教師則要在課外活動中利用視頻課引導(dǎo)學生實現(xiàn)自主學習，以便切實改善學生的學習狀態(tài)。

1.以視頻引導(dǎo)學生預(yù)習新知

預(yù)習是比較關(guān)鍵的學習步驟，高中生在預(yù)習時能夠自主遷移已有認知經(jīng)驗，自主解釋新知含義，而這一學習效果可促使學生在課堂探究活動中掌握學習的主動權(quán)。但是，高中生對信息科技課程知識的認知不夠深刻，在探索信息科技技術(shù)時存在一定的認知障礙。對此，教師則可主動在課前播放視頻課，據(jù)此引導(dǎo)學生自主預(yù)習學科知識。

以“枚舉算法”為例，本班學生便需自主預(yù)習學科新知，全面分析枚舉算法的設(shè)計程序、算法思路，嘗試利用枚舉算法來解決現(xiàn)實問題。但是，本班學生的知識儲備不夠完善，在分析枚舉算法的設(shè)計思路、現(xiàn)實應(yīng)用情況時會產(chǎn)生認知瓶頸，所以我便主動錄播了一個教學視頻，詳細演示了枚舉算法設(shè)計程序的基本思路，并在此過程中插入了生活實例，解釋了枚舉算法的應(yīng)用情況。為了節(jié)省時間，我使用剪映技術(shù)將視頻時長控制在8分鐘之內(nèi)，要求學生根據(jù)個人預(yù)習安排自主觀看視頻內(nèi)容，自主學習枚舉算法的相關(guān)知識。據(jù)此，大多數(shù)學生都能實現(xiàn)自主預(yù)習。

2.以視頻幫助學生鞏固知識

雖然高中信息科技教師比較重視課堂教學活動，但是課后的復(fù)習指導(dǎo)則決定著學生內(nèi)化課程知識的效率水平，所以復(fù)習指導(dǎo)決定著高中生是否可以形成良好的信息素養(yǎng)。為此，教師則可主動以視頻課來引導(dǎo)學生鞏固所學知識，秉承一對一輔導(dǎo)、個性化教學原則，以便促使學生實現(xiàn)自主學習。

以“VB程序設(shè)計與調(diào)試”一課教學中，待課堂教學活動結(jié)束之后，我就要求學生自主復(fù)習本課所學內(nèi)容，自主梳理VB程序的設(shè)計與調(diào)試流程。在此過程中，本班學生則可真實看到自己的認知盲區(qū)，比如有的學生發(fā)現(xiàn)自己根本不了解VB程序的特點，有的學生則在解釋程序設(shè)計概念時突然語塞，陷入認知瓶頸。于是，我答應(yīng)學生在課下主動開設(shè)視頻課，讓學生在電腦終端認真聽講，我則會在教師端進一步解釋VB程序的特點、程序設(shè)計的概念，盡量使用簡單生動的語言來解釋VB程序的相關(guān)知識，促使學生真正實現(xiàn)自主學習。這樣一來，學生就可以真正實現(xiàn)有效學習，有針對性地補充知識結(jié)構(gòu)。

二、課堂要實時互動，科學播放視頻內(nèi)容

雖然視頻課模式可以切實突破時空限制，但是動態(tài)的、和諧的面對面交往卻依然十分重要，教師可以直接啟發(fā)學生、引導(dǎo)學生參與任務(wù)探究活動，使其能夠全面探索信息科技課程的關(guān)鍵知識，更易于改善學生的認知效果，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在視頻課模式下，教師應(yīng)與學生實時互動，引導(dǎo)學生積極探究關(guān)鍵任務(wù)，適度播放視頻，將線上教學與線下指導(dǎo)完美結(jié)合起來，促使學生逐步積累有效經(jīng)驗。

以“算法的執(zhí)行流程”一課教學為例，我就讓本班學生在課堂上以小組合作的方式共同探究了算法的執(zhí)行流程，客觀分析順序模式、選擇模式、循環(huán)模式這三種執(zhí)行方法的優(yōu)缺點。在探究過程中，小組內(nèi)部可以直接上機操作，通過一系列的動手實踐感受三種執(zhí)行方法的異同點，切實積累豐富的合作學習經(jīng)驗。接著，各小組學生則可通過上臺展示分享探究結(jié)論，通過組際討論全面歸納出順序模式、選擇模式、循環(huán)模式的執(zhí)行流程，以便及時鍛煉學生的實踐動手能力。在此過程中，我也會適當糾正各小組的探究結(jié)論，補充關(guān)鍵材料，幫助學生及時內(nèi)化本課知識。最后，我會播放以順序模式、選擇模式、循環(huán)模式操作與執(zhí)行過程為中心的視頻，進一步深化學生的知識印象。

總而言之，自從人類社會進入信息時代之后，信息科技課程便受到了廣泛關(guān)注，且我國也在中小學學校教育期間組織了信息科技課程教育活動，以便有效培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為我國未來的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)人才。因此，高中信息科技教師要利用教育部對本學科的重視，積極創(chuàng)建開放的教育環(huán)境，以便促使學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

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