李海霞

摘 要：微課作為一種新興的教學(xué)方式，在高中歷史課中的有效使用，可激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，可協(xié)助高中歷史老師有效導(dǎo)入新課，學(xué)生可以利用微課復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)習(xí)過的歷史知識。微課作為有效的教學(xué)方式已經(jīng)被廣大師生所接受，并且在提升高中歷史教學(xué)效率方面起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;應(yīng)用策略

高中歷史的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，如果在歷史教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅靠老師的口述、黑板板書按照教材教授歷史知識，要想提升歷史教學(xué)的有效性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。微課通過視頻、動畫、圖片及聲音展示歷史知識，可以把抽象的歷史知識形象與直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以通過動畫的形式把某些理論知識講解明白，深化學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解和掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

高中歷史教材中的歷史知識理論性強(qiáng)，比較抽象，長時間的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感與厭惡感，嚴(yán)重的會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生無法集中注意力專注于學(xué)習(xí)歷史，同時也增加了歷史知識學(xué)習(xí)的難度。為了激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到歷史課堂教學(xué)中來，就可以應(yīng)用微課進(jìn)行授課。微課通過應(yīng)用視頻、動畫、聲音及圖片等元素呈現(xiàn)歷史知識，這樣學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)歷史知識時，就可以動態(tài)地學(xué)習(xí)和掌握新學(xué)的歷史知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的乏味感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高高中生對歷史課堂的參與熱情。

例如，學(xué)習(xí)高中歷史必修一中的“古代中國的政治制度”時，如果僅僅讓高中生學(xué)習(xí)和閱讀歷史教材，讓學(xué)生從奴隸社會的政治制度學(xué)到封建社會的政治制度，再把其中的分封制、世襲制、宗法制、禮樂制等學(xué)習(xí)明白，由于學(xué)生沒有形象與直觀的理解與感受，他們在學(xué)習(xí)的時候就會產(chǎn)生迷惑感。如果在教學(xué)過程中采用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以把相關(guān)的朝代信息、政治制度等內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖的形式，并用微課的形式展示出來，學(xué)生通過觀看微課就可以直觀、形象地了解清楚其中存在的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松、有效地掌握所學(xué)習(xí)的新知識。

二、應(yīng)用微課導(dǎo)入歷史新課

學(xué)習(xí)歷史新課時，有效的課堂導(dǎo)入可以促使學(xué)生更快地融入歷史課堂，可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的注意力集中到歷史知識的學(xué)習(xí)上來。教學(xué)實踐證明，一成不變的傳統(tǒng)新課導(dǎo)入模式，不但不能激發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更不能活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力集中起來，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的熱情，產(chǎn)生乏味感。而應(yīng)用微課導(dǎo)入新課時，就可以利用視頻、圖片、聲音等把將要學(xué)習(xí)的新課呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻的形象與直觀可給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)和探究。

例如，學(xué)習(xí)高中歷史必修二中的“物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷”時，由于高中生對過去的生活和習(xí)俗沒有形象的了解，因此他們在學(xué)習(xí)的時候就不能很好地理解本節(jié)的知識。為了激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過理解物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷，認(rèn)識到社會的快速變化，認(rèn)識到社會主義的優(yōu)越性，認(rèn)識到黨在社會的快速發(fā)展中所起到的巨大作用。在導(dǎo)入這節(jié)課時，歷史老師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些關(guān)于時代變化的資料并進(jìn)行對比，然后可以圖片的形式對比新舊時代物質(zhì)生活的變化、社會風(fēng)俗習(xí)慣的變遷;還可以制作出一些對比明顯的視頻或者動畫。這種形象的對比方式更能促進(jìn)學(xué)生直觀地進(jìn)行理解。在圖片、視頻的對比中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為課堂教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用微課幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

課后復(fù)習(xí)是高中生鞏固所學(xué)歷史知識，熟練掌握和運(yùn)用歷史知識的必備環(huán)節(jié)。高中歷史教材中的知識點(diǎn)比較多，而一堂課的教學(xué)時間是有限的，歷史老師不可能在45分鐘內(nèi)把所有的知識都講全面、講深刻，使學(xué)生深入有效掌握。特別是一些歷史重難點(diǎn)與疑點(diǎn)是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果學(xué)生在課堂上沒有聽懂，或者在復(fù)習(xí)的時候遺忘了，都不利于學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的歷史知識。而學(xué)生如果在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不能及時地獲得幫助，就會對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時有效地解決他們面對的困難，可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)不同時期共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的名稱時，就容易產(chǎn)生混淆，很多學(xué)生搞不明白“革命根據(jù)地”“敵后抗日根據(jù)地”“解放區(qū)”之間的區(qū)別。學(xué)生可以從學(xué)校的微課平臺上尋找有關(guān)的微課進(jìn)行觀看，只要學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，就可以很快查找到相關(guān)的微課。借助微課提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，提高了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。

總之，微課在高中歷史課中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合所教授的具體的歷史知識與學(xué)生的接受能力，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的有效性。

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