陳軍喜

摘 要：雖然高中生有相對成熟的思維模式與思考狀態(tài)，但仍處在發(fā)展階段的身心特征使學生在理解復雜以及抽象知識時存在一定的現(xiàn)實困難。高中地理是具有邏輯性、抽象性、綜合性、復雜性的學科，學生空間想象能力不足的問題影響了學生對知識的學習與理解。為了提高學生地理學習的效率，促進課堂教學質(zhì)量的提高，高中地理教師要主動探究提升學生空間想象能力的方法。通過更新教學模式、創(chuàng)新教學方法，既能提高課堂的教學質(zhì)量又能促進學生地理綜合能力的提升。

關鍵詞：高中地理;空間想象能力;培養(yǎng)策略

新課改背景下高中地理學科核心素養(yǎng)的提出對高中地理教學有了更高的目標要求。而高中地理教師在新課改背景下為了提高課堂教學質(zhì)量也要積極探索新的教學手段與教學方法。學生空間想象能力對于高中地理的學習有至關重要的意義，而高中地理抽象、復雜、綜合的特點也使學生要在較強的空間想象能力下更好地分析理解知識。高中地理教學強調(diào)學生對地理事物、現(xiàn)象、圖形分析觀察的能力。而在傳統(tǒng)的教學模式下，地理教師只單一地傳授學生基礎知識，忽視了對學生空間想象能力的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中存在能夠理解基礎知識，但無法將基礎知識運用于實踐的問題。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

高中地理教學中對學生空間想象能力的培養(yǎng)，主要有兩個方面的具體內(nèi)容。一是觀察能力，二是分析能力。對學生而言，在對具體的地理問題開展分析探究的過程中，首先要通過對地理現(xiàn)象的觀察來明確其中的地理問題。在明確方向的基礎上進行探究可以更好地把握地理學習的核心與內(nèi)涵。

地理作為綜合性的學科，在進行科學研究與學科探究的過程中，觀察作為具體的方法既要完成自然環(huán)境下對地理現(xiàn)象的觀察，同時在觀察的基礎上也要通過對事物深入以及全面的探究促進個體知識結構以及學習模式的養(yǎng)成。

學生在進行地理學習時個體思維能力的有限導致學生往往以感性認知為基礎，忽視了個體理性思維模式的架構。因此教師在對學生空間想象能力進行培養(yǎng)的過程中首先要引導學生觀察地理現(xiàn)象，在明確地理現(xiàn)象的基礎上通過探究地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因更好地掌握空間的概念與空間的規(guī)律。

以“地球的運動”為例，教師在該課程的教學過程中首先要創(chuàng)設地球運動情境。通過展示地球自轉的視頻引導學生分析地球自轉，而在地球自轉的基礎上，教師可以通過地球公轉的展示引導學生正確理解自轉與公轉的含義。在觀察基礎的現(xiàn)象后，為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，教師可以提出問題促進學生主動探究地理現(xiàn)象背后的規(guī)律。地球自轉的方向、地球自轉需要的時間、日出日落現(xiàn)象產(chǎn)生的原因都是與地球自轉相關的問題，在探究地球運動規(guī)律的過程中，教師可以根據(jù)學生的思考情況選定適宜學生展開探究的問題，以課堂上的觀察為基礎，探究問題的提出為方法，促進學生空間想象能力提升的同時提高學生對地理知識的理解程度。

二、培養(yǎng)學生的對比分析能力

培養(yǎng)學生的空間想象能力的另一個核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學生的對比分析能力。對于存在地理規(guī)律的地理現(xiàn)象，學生在明確地理現(xiàn)象后去探究地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律要通過分析比較的方法，這樣既把握了事物的本質(zhì)，同時又確保其探究方向的合理性。

地理雖然有內(nèi)在的邏輯，也較為抽象，但地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律以及事物與事物之間的相同性與差異性都有一定的探究方法與探究技巧的因素。在引導學生分析地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的過程中，教師要注重從分析、比較的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的空間想象能力。高中生在問題探究、問題分析的過程中有更加成熟的思維方式，而教師在引導學生比較分析地理現(xiàn)象的過程中也要重視從學生的興趣角度出發(fā)，通過多種教學手段調(diào)動學生參與課堂分析與討論的積極性。

高中地理知識的內(nèi)在邏輯更為復雜，教師在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力時要遵循一定的原則。通過設置階梯性難度的問題，融入情境教學法，引導學生深入理解地理理論知識，使其在實踐運用過程中靈活地使用地理知識解釋地理現(xiàn)象。

為了使學生在課堂教學中能主動地對課堂中的地理現(xiàn)象以及空間規(guī)律進行想象，教師既要向學生講解分析探究地理問題的方法，同時又要幫助學生掌握一定的地理學習技巧，使其在遇到同類型的地理問題時能更加靈活地運用已學的地理知識，舉一反三地推理地理現(xiàn)象與把握地理規(guī)律。以“河流地貌發(fā)育”教學為例，在侵蝕地貌的形成背后有一定的地理規(guī)律，而為了引導學生靈活地掌握該種地理規(guī)律的實踐運用環(huán)境，教師可以通過不同階段河流侵蝕作用的差異性鍛煉學生對同一問題的多角度分析理解能力，在對比與分析中促進學生空間模型的形成，以抽象思維與具體情境相結合的模式加深學生對地理知識的理解。

三、結語

在高中地理教學中，學生空間想象力的培養(yǎng)及教學質(zhì)量的提高有重要的作用，對于學生個體綜合運用能力的提升也有重要的意義。因此作為教師，在高中地理教學中既要從觀察能力的角度出發(fā)，鍛煉學生對地理現(xiàn)象歸納的能力，同時又要從對比分析能力的角度出發(fā)，使學生更加靈活地運用已學的地理知識提高地理學習的效率。

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