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        基于社會(huì)責(zé)任的《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-06-29 22:46:30郭啟祥李亦欣
        新課程·上旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:教材資源社會(huì)責(zé)任創(chuàng)設(shè)情境

        郭啟祥 李亦欣

        摘 要:通過創(chuàng)設(shè)新聞情境、問題探究、課堂討論、組織辯論等多種教學(xué)策略,使學(xué)生的情感經(jīng)歷沖突、共鳴、深化、升華等階段,同時(shí)學(xué)生對(duì)人與自然的認(rèn)識(shí)也層層深入,最終形成社會(huì)責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

        關(guān)鍵詞:教材資源;創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任

        教育部頒布的《普通高中生物學(xué)課程(2017年版)》明確指出,生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨的基本理念,核心素養(yǎng)是本課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。“社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一,在新課程中,“社會(huì)責(zé)任”得到前所未有的重視[1]。提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任的手段有多種[2],但課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地。為了有效提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),需要教師在課堂教學(xué)中給予高度關(guān)注并加以落實(shí)[3]。本文以人教版必修3《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)為例,探討基于教材資源和課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的途徑。

        一、分析教材內(nèi)容,確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

        本節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的很好素材。為了幫助學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),制訂如下教學(xué)目標(biāo):(1)通過小組討論,能夠列舉并關(guān)注全球氣候變化、生物多樣性銳減等全球生態(tài)環(huán)境問題。(2)通過問題探究、合作學(xué)習(xí),能夠概述并分析生物多樣性的價(jià)值。(3)通過對(duì)獼猴保護(hù)措施的討論,嘗試提出人與自然和諧相處的合理化建議。(4)通過辯論,形成“人類對(duì)自然可以作出積極貢獻(xiàn)”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

        二、觀看視頻,引入課題,引發(fā)學(xué)生情感沖突

        為了幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí),在課堂伊始,教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情鋪墊,利用PPT播放“從太空看地球”以及“美麗的地球”的視頻,引出我們生活的地球是個(gè)美麗的家園,從而激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。但隨即教師指出我們的美麗家園現(xiàn)在卻面臨著重重危機(jī),從而引入全球性生態(tài)環(huán)境問題。并進(jìn)一步讓學(xué)生回答“你所知道的生態(tài)環(huán)境問題有哪些?”最后教師小結(jié)全球性生態(tài)環(huán)境問題。通過以上環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的情感沖突,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球的生態(tài)環(huán)境問題非常嚴(yán)重,亟待解決。

        三、熱點(diǎn)新聞,角色扮演,激起學(xué)生情感共鳴

        學(xué)生已有獨(dú)立的思考能力和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成進(jìn)行簡單的說教容易使其產(chǎn)生抵觸情緒。為此,教師播放發(fā)生在本省資溪縣的“獼猴在家園慘遭殺戮”的新聞視頻,以發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)生態(tài)環(huán)境問題為情境,使學(xué)生真切地感受到人與自然矛盾沖突的存在,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感沖突。接著,教師開展角色扮演活動(dòng),提出問題:“假如你是獼猴,你想對(duì)人類說些什么?請(qǐng)同學(xué)們站在獼猴的角度進(jìn)行角色扮演?!边M(jìn)行這一活動(dòng)的目的是更好地激發(fā)學(xué)生與獼猴的情感共鳴,使學(xué)生在情感上認(rèn)同保護(hù)獼猴的行為。

        四、問題引領(lǐng),合作探究,初步感受社會(huì)責(zé)任

        通過上述的情感鋪墊,學(xué)生認(rèn)同保護(hù)獼猴的行為僅僅停留在情感水平,并沒有上升到理性的水平。為了上升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度,教師采用問題引領(lǐng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出問題:“有的人認(rèn)為,動(dòng)物在自然界中存在著弱肉強(qiáng)食,被人類食用就是獼猴存在的價(jià)值,你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?獼猴的存在有怎樣的價(jià)值?”并發(fā)給學(xué)生有關(guān)“生物多樣性保護(hù)”的相關(guān)資料,要求學(xué)生小組閱讀資料并討論獼猴存在的價(jià)值。最后由教師小結(jié)生物多樣性的概念、層次及其價(jià)值。這一活動(dòng)不僅有利于學(xué)生形成生物多樣性的概念,而且發(fā)展了學(xué)生利用生物學(xué)的觀念對(duì)“獼猴存在價(jià)值”這一具體問題進(jìn)行判斷的能力。

        五、課堂討論,解決問題,再次深化社會(huì)責(zé)任

        為了再次深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),教師提出問題:“如何保護(hù)獼猴呢?”通過這一問題,讓學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論,找到問題解決的途徑。學(xué)生討論后,請(qǐng)小組成員上臺(tái)發(fā)言,闡述可行的措施,如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)法律懲戒力度、加強(qiáng)宣傳等。最后由教師進(jìn)行小結(jié)。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生能在具體的情境中分析問題并解決問題,不僅使學(xué)生更好地理解各種保護(hù)措施,更能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí),深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

        六、組織辯論,回歸主題,升華形成社會(huì)責(zé)任

        為了幫助學(xué)生更加理性、全面地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然的作用,教師給出辯論題:“人類是大自然的保護(hù)者還是大自然的破壞者?”并組織學(xué)生展開小型辯論活動(dòng)。通過圍繞這一問題的辯論,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度,能夠更加辯證地看待人類活動(dòng)的作用,真正認(rèn)同人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境并不全都是消極的影響,還能對(duì)自然環(huán)境作出積極的貢獻(xiàn)。學(xué)生內(nèi)化了這種認(rèn)識(shí),才能真正地主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命、保護(hù)自然的觀念,才能使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)落到實(shí)處。

        七、教學(xué)反思

        本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“獼猴慘遭殺戮”的新聞事件為情境展開教學(xué),通過合作探究、問題討論、組織辯論等多種形式,讓學(xué)生首先在情感上認(rèn)同,而后再上升到理性層次,并且利用所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)議題的討論,尋找解決問題的途徑。從實(shí)際的課堂效果來看,這種情感循序漸進(jìn)、認(rèn)識(shí)層層深入的教學(xué)策略,讓學(xué)生在心理上和知識(shí)上更容易接受,最終幫助學(xué)生自己形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏志琴,劉晟,劉恩山.在生物學(xué)課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的教育[J].生物學(xué)通報(bào),2017,52(10):15-18.

        [2]王景花,謝凱彬.高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].生物學(xué)教學(xué),2018,43(4):19-20.

        [3]任守運(yùn).基于教材資源培養(yǎng)高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[J].生物學(xué)教學(xué),2017,42(4):13-14.

        作者簡介:郭啟祥(1988—),碩士,中小學(xué)一級(jí)教師。

        李亦欣(1990—),女,本科,中小學(xué)一級(jí)教師。

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