周穩(wěn)娥

摘 要：立足高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，依次從“循序漸進(jìn)”“緊扣內(nèi)容”以及“兼顧全體學(xué)生”這三個(gè)方面入手，對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略及其切入點(diǎn)進(jìn)行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);循序漸進(jìn);緊扣內(nèi)容;兼顧學(xué)生

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中連接教師和學(xué)生兩大群體的重要載體。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了科學(xué)有效的課堂提問(wèn)能很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，并能在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與完善。作為一名高中語(yǔ)文教師，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中便積極探索優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果及其質(zhì)量的方式方法，初步獲得了一些淺顯認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)將其簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，高中語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。為此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要注意循序漸進(jìn)，即先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再隨之加大問(wèn)題的難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著深層次的方向延伸與發(fā)展，這樣，學(xué)生才能在問(wèn)題的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，其語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)也才能落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一文言文時(shí)，我便由易及難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜為學(xué)生設(shè)置了如下一連串的問(wèn)題：荊軻為什么要行刺秦王？荊軻刺秦王的謀劃中表現(xiàn)了他怎樣的性格特征？文章描寫太子丹的行為舉止，目的是什么？荊軻是如何做的，竟能使樊於期慷慨獻(xiàn)身……從剛開始的背景入手，到中間的各個(gè)細(xì)節(jié)，再到最后的結(jié)果與反思，這些問(wèn)題難度逐漸加大，但有了前一個(gè)問(wèn)題的鋪墊與積累，學(xué)生對(duì)下一個(gè)問(wèn)題不再感覺(jué)陌生與排斥，也能在積極思考的過(guò)程中找到答案。如此下來(lái)，循序漸進(jìn)的問(wèn)題都幫助學(xué)生更好地理解《荊軻刺秦王》一文所涉及的內(nèi)容。這便是循序漸進(jìn)的高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)所發(fā)揮的突出作用與意義。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)中的任一教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教師的教育教學(xué)所服務(wù)的，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)例外。這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，即高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)確保所設(shè)置的問(wèn)題與所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)語(yǔ)文知識(shí)，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，后者這種沒(méi)有意義也沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，是注定難以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的。這便要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確保課堂問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，以真正讓提問(wèn)為教學(xué)所服務(wù)。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@一課文時(shí)，我便緊扣這篇課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，如：這篇課文用了什么樣的記敘手法？其作用是什么？課文一共對(duì)祥林嫂進(jìn)行了幾次外貌描寫？每一次的外貌描寫是什么？多次外貌表現(xiàn)的目的是什么……就這樣，在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生得以靜下心來(lái)認(rèn)真思考，梳理文章脈絡(luò)、理清文章細(xì)節(jié)、探究文本內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問(wèn)讓學(xué)生的注意力停留在課堂上，停留在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，這會(huì)在保障課堂提問(wèn)效益的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果變得更好。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)兼顧全體學(xué)生

同一班級(jí)中人數(shù)眾多，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也不盡相同，這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中是指高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)兼顧全班學(xué)生，面向不同的學(xué)生設(shè)置難度存在差異的一些課堂問(wèn)題，讓學(xué)生都能找到符合自身實(shí)際水平的課堂問(wèn)題。這樣，學(xué)生才會(huì)有想回答問(wèn)題的欲望，也才能以問(wèn)題為推動(dòng)力去主動(dòng)思考，認(rèn)真探索。可以說(shuō)，兼顧全體學(xué)生的課堂提問(wèn)是保障高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的重要切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我為不同的學(xué)生設(shè)置了不同的內(nèi)容。像針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我所提出的問(wèn)題難度較小，多是“整篇課文可分為幾個(gè)部分？每一部分分別講述了什么內(nèi)容？請(qǐng)用自己的話進(jìn)行闡述”這類問(wèn)題，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀與分析文本便能對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解答，在集中其注意力的同時(shí)大大堅(jiān)定其學(xué)好語(yǔ)文的信心與信念。而面向語(yǔ)文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，面向他們?cè)O(shè)置“作者的心情有何變化？作者寫景時(shí)有哪些特點(diǎn)？作用是什么？《荷塘月色》的思想主旨是什么？你是如何得出相關(guān)結(jié)論的”這樣的問(wèn)題，立足于文本的同時(shí)又升華于這些文本，因此，具有極強(qiáng)的思考與探究性，能引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)極大的鍛煉與提升。如此，兼顧不同學(xué)生的課堂問(wèn)題能照顧到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

提升高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的方式方法眾多，并不僅僅限定于上述我所提到的三個(gè)方面，為此，廣大高中語(yǔ)文教育工作者還應(yīng)當(dāng)在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真了解實(shí)際情況，積極探索與嘗試運(yùn)用新的方式方法，這樣才能以提問(wèn)為載體，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。

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