摘 要：開展高中英語教學工作時，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標，教師可有效運用思維導圖，挖掘學生英語學習潛能，提升學生英語綜合學習實力。就核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的實際應用進行分析。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);思維導圖;教學應用

高中英語實際教學中存在諸多問題，直接影響到教學工作的開展質量。為實現(xiàn)素質教育改革目標，教師嘗試引入思維導圖，給予學生個性化英語教學指導，激發(fā)學生英語學習的積極性，提高英語學科整體教學水平。

一、思維導圖教學應用意義

1.思維導圖

思維導圖具有突出的教育引導優(yōu)勢，個體在思維導圖輔助下，可主動對大腦潛能進行開發(fā)，以提高學習掌握效率，實現(xiàn)預期學習理解目標。鑒于思維導圖的特殊教學價值，其在教育領域具有很大的應用空間，合理運用思維導圖開展教育改革，可有效提升教育工作水平。

2.應用意義

高中英語作為核心外語學科，學生應當具備一定的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，但由于教學環(huán)境局限、學習方式約束，學生英語課程實際學習效率不高，直接影響到英語核心素養(yǎng)的提升。

教師對英語教學創(chuàng)新時，采取思維導圖教學策略，圍繞教學內容與實際學情，制訂相應英語教學計劃，調動學生英語學習主觀能動性，挖掘學生英語學習潛能，為學生建構高效英語課堂，促進高中英語教學質量的提升，培養(yǎng)并提高學生英語核心素養(yǎng)[1]。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用分析

1.詞匯教學

詞匯是英語學習的基石，為保證英語教學效果，應當夯實學生英語詞匯基礎。在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學中，教師開展單一的領讀教學方式，即教師領讀學生復讀，不僅沒有教學趣味，且弱化了學生英語學習主體性。

為破除傳統(tǒng)教學的呆板模式，教師依托思維導圖開展詞匯教學，突出學生英語學習主體性，構建趣味學習氛圍，以調動學生英語學習積極性，引導學生主動參與到英語詞匯教學活動當中，提高英語課程教學質量，促進學生英語詞匯學習效率的提高。

例如，人教版高中英語“Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero”教學時，教師引導學生對以下詞匯進行學習：bright，smart，brainless，為提高學生英語詞匯學習效果，教師設計思維導圖教學方案，指導學生依照消極與積極的詞義進行分類，并對相關詞匯進行對比思考，以加深學生詞匯記憶效果?；谒季S導圖的詞匯教學，很好地調動了學生英語學習積極性，為后續(xù)英語課程教學奠定了堅實基礎。

2.閱讀教學

英語閱讀是教學的重要組成部分，通過英語閱讀學習可培養(yǎng)學生語感，引導學生對英語知識進行情感體驗，培養(yǎng)學生跨文化思考意識，以提高學生英語核心素養(yǎng)。

為提升高中英語閱讀教學綜合效果，教師可設計思維導圖學習計劃，輔導學生進行自主閱讀學習。為充分發(fā)揮思維導圖教學的引導優(yōu)勢，教師可利用微課展示思維導圖，保證思維導圖的趣味性、可視化，給予學生直觀的閱讀指引，確保學生英語閱讀效果[2]。

通過思維導圖閱讀教學引導，逐漸培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，激發(fā)學生英語學習潛能。在課后時間，學生可通過自主探索學習，不斷彌補學生的知識短板，提高學生英語綜合學習實力。

3.寫作教學

在對高中生英語學習現(xiàn)狀進行調研后發(fā)現(xiàn)，部分學生英語寫作時遇到困難是由于沒有很好的寫作構思與素質，導致學生英語寫作學習陷入困境，影響學生英語綜合學習效果。

為很好地提高學生英語寫作學習效果，教師依托思維導圖對學生寫作思維進行發(fā)散，并為學生主動提供寫作素材，激發(fā)學生進行寫作創(chuàng)意思考，協(xié)助學生高效完成寫作練習。在思維導圖的寫作教學引導下，高中學生寫作素材不斷累積，且寫作構思更加嚴謹合理，為學生今后的英語學習奠定了堅實基礎。

4.口語教學

英語作為外語教學重點，不能停留在理論教學，應當引導學生學以致用，通過英語口語交際，檢驗學生英語綜合學習效果。很多高中生在學習英語時，理論知識能夠達到很高的水平，但英語口語表達能力卻不足。

為提高學生英語口語表達能力，教師基于思維導圖構建虛擬的人機互動，避免教師的教學權威影響到學生的心理狀態(tài)。在思維導圖的英語拓展下，學生進行人機口語交流，培養(yǎng)學生口語表達自信心與語言組織能力。

總之，上文對思維導圖教學進行解析，結合高中英語教學，探討思維導圖的應用可行性。通過文中論述可知，高中英語教學時，教師可嘗試應用思維導圖，為學生建構新的英語學習模式，以改變高中英語教學現(xiàn)狀。在今后教學階段，教師不能止步不前，必須不斷總結教學經驗，審視批判教學方案，主動優(yōu)化思維導圖教學方案，提升思維導圖教學模式的可行性與適用性。

參考文獻：

[1]陳雪，魏夢真.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（2）：233-234.

[2]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（6）：105-107.

作者簡介：徐倩（1993—），女，安徽阜陽市臨泉縣人，漢族，學歷：本科，職稱：中學二級，研究方向：核心素養(yǎng)在教學中的運用。