茅萍荷

摘要：閱讀成為學生打開另一個世界的大門，在不斷通過閱讀進行知識內(nèi)涵豐富的同時，小學階段的閱讀教學應當能夠拓展學生的學習視野，從而在符合新課程改革要求的同時，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生形成整體閱讀思維，探索作者的思維框架，進行深層次語文學習本質(zhì)探索。針對統(tǒng)編版教材內(nèi)容豐富的內(nèi)涵層次以及圖文并茂的快樂讀書吧，提升學生閱讀能力，產(chǎn)生整本書閱讀的實踐拓展。

關鍵詞：小學語文“快樂讀書吧” 整本書閱讀 指導策略

引言

閱讀是學生知識攝入的重要渠道，在不斷通過整本書閱讀逐步進行思維深化的過程中，也能夠讓學生產(chǎn)生良好的學習意識以及重要的閱讀體驗。通過閱讀加固學生的語文學習基礎，在激發(fā)學生語文閱讀興趣的同時，也能更好的幫助學生對整本書產(chǎn)生積極的探索熱情。統(tǒng)編版教材內(nèi)容成為學生整本書閱讀的重要載體，從而能夠針對學生的不同閱讀問題，有針對性的完成整本書閱讀，幫助學生逐漸構建系統(tǒng)性的閱讀思維，有利于學生的寫作能力提高。

一、統(tǒng)編版小學語文閱讀教學

（一）整本書閱讀的重要性

傳統(tǒng)教學模式中學生的思維發(fā)展以及閱讀情感受到了限制，在不斷進行創(chuàng)新教學理念融入的過程中，教師能夠真正的讓學生走進閱讀，通過整本書閱讀感受閱讀的快樂，在與教師共同互動不斷進行思維補充的同時，也能夠探究出統(tǒng)編版閱讀教學與課外閱讀的重要內(nèi)容，快樂讀書吧作為導火索引導學生進行思維拓展的同時，彌補學生的知識盲點，形成整體閱讀概念的同時，解決學生的閱讀難題，讓學生產(chǎn)生整本書閱讀的良好意愿。教師在教學過程中應當能夠積極的與學生構建良好的閱讀情境，在快樂讀書吧中讓學生積極互動，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀指導和閱讀共享中提升學生的閱讀能力。

（二）讓語文閱讀成為快樂的源泉

小學語文教材是學生接觸閱讀的第一手資料，它不僅能夠引導學生產(chǎn)生閱讀的信心，也能夠通過閱讀感受教材內(nèi)的人文情懷以及文化意境，在讓學生形成閱讀聯(lián)想的過程中，通過快樂讀書吧板塊，逐漸能夠讓學生對事物產(chǎn)生正確的判斷，從而能夠由情節(jié)展開整本書的閱讀實踐內(nèi)容，從微觀到整體，讓學生產(chǎn)生閱讀任務，不斷能夠強化學生閱讀方法，在選擇不同閱讀書籍的同時，自覺地形成閱讀探索能力。教師在語文閱讀教學中，應當以快樂為主題，從而能夠更好的為學生構建課內(nèi)與課外的良好閱讀目標，讓學生能夠由點及面，提升學生對整本書閱讀的堅持心理。

（三）教師與學生的共同合作

教師在教學過程中應當依據(jù)學生的不同層次以及實際學情，進行閱讀教學的開展，在為學生構建閱讀思維訓練平臺的同時，也能夠讓學生擴大閱讀范圍，培養(yǎng)學生善于閱讀，進行閱讀體會和閱讀總結，在歸納和總結中，提升學生解決問題以及思維理解的重要渠道。在快樂讀書吧與學生進行有效聯(lián)系的過程中，教師應當能夠以情感為線索，不斷讓學生在閱讀中體會作者的實際情感，在與生活相聯(lián)系的過程中，構建語文高效課堂。教師在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷與學生建立積極的合作關系，在進行整本書閱讀中讓學生明理知事，提升學生的閱讀品質(zhì)。

二、統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略

（一）教師以興趣為引導，讓學生樹立整本書閱讀意識

教師的每一次閱讀教學實踐都應當讓學生有收獲，在提升教學效果的同時，注重學生思維變化，不斷能夠為學生帶去與眾不同的閱讀空間。教師在教學過程中能夠將快樂讀書吧與學生的興趣相聯(lián)系，從而引導學生變成課堂的主角，在自主分析和自主理解的過程中，形成整本書閱讀的良好意識，促進學生敢于實踐，精準化學習目標。例如在學習讀讀童謠和兒歌時，教師能夠讓學生對兒歌的韻律以及童謠的內(nèi)容進行積極的探索，在進行整本書閱讀推薦中提升興趣閱讀體驗。

（二）以教材為載體，強化學生的閱讀能力

教師在教學過程中脫離傳統(tǒng)教學的軌道，逐漸能夠運用創(chuàng)新思維，讓學生成為課堂教學的主體，在以統(tǒng)編版教材為載體進行學生閱讀思維構建的過程中，逐漸能夠提升學生的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生進行知識的有效運用，從而在相互交流和相互探索的過程中，強化學生的閱讀能力，提高學生的閱讀有效性。例如在學習小蝌蚪找媽媽時，教師能夠依據(jù)教材內(nèi)生動的情節(jié)以及不同的角色，融入學生的實際情感，在對整本教材進行閱讀中提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）教師評價的多元性，構建共享學習平臺

整本書閱讀是教師與學生共同合作的過程，在自主學習環(huán)境中，教師應當能夠積極的對學生的閱讀內(nèi)容進行評價和引導，讓學生能夠自主對閱讀內(nèi)容形成良好的反思以及評價角度，提升學生的道德素養(yǎng)以及人文精神。教師進行綜合性的評價分析，構建共享學習平臺，讓學生在完成相應閱讀計劃中，形成快樂閱讀的不斷延伸。例如在學習讀讀童話故事時，教師能夠以童話為主題構建實踐活動，在評價中運用線上教學資源，進行整本書閱讀互動和分享，提高學生的閱讀信心。

結束語

統(tǒng)編版小學語文在快樂讀書吧環(huán)節(jié)需要能夠不斷地加強學生的自主探究欲望，提煉出閱讀教材內(nèi)的重要快樂元素，以學生的興趣為導向，逐漸通過實踐閱讀培養(yǎng)學生整本書閱讀的思維，提升學生的整體閱讀能力，促進學生在自主學習環(huán)境中進行整本書閱讀實踐。

參考文獻：

[1]曹愛衛(wèi).“快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J].語文教學通訊，2018（12）

[2]張月.試談如何搞好小學閱讀活動[J].科技創(chuàng)新導報，2019（34）