陳良東

摘要：閱讀教學(xué)工作的開展是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在新課改教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展較往日發(fā)生了巨大的改變，教師基于新課改的教學(xué)思維，將之與寫作教學(xué)融合在了一起，實現(xiàn)了基于“群文閱讀”基礎(chǔ)構(gòu)建而來的閱讀教學(xué)模式。這樣，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時候可以將單一的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向群體性的閱讀內(nèi)容，且可以幫助教師實現(xiàn)對教材內(nèi)容的正確設(shè)計與科學(xué)安排。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;問題分析;策略探究

在“群文閱讀”教學(xué)思路的應(yīng)用中，教師需要突出閱讀的主題，并且要結(jié)合教材內(nèi)容實現(xiàn)對群文閱讀邏輯性思維的構(gòu)建和發(fā)展，借此能夠突出教學(xué)工作開展的整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生對整體閱讀內(nèi)容的深度理解與分析。通過該方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生設(shè)計一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，且能夠帶動學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自己的寫作能力，完成橫向聯(lián)動的學(xué)習(xí)素養(yǎng)建設(shè)與發(fā)展。基于此，學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣、語文知識感知能力會得到同步提升，且可以實現(xiàn)對個人思維的發(fā)展與延續(xù)，完成后續(xù)學(xué)習(xí)工作的有序開展。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)狀況來分析，教師雖然能夠結(jié)合全新的方法為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系，但是從本質(zhì)上分析依然存在有相應(yīng)的問題亟待商榷與探討。其中，較為突出的問題有以下幾點：第一是教師如何徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和捆綁，應(yīng)用全新的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng);第二是教師需要思考如何有效借助群文閱讀提升語文課堂教學(xué)的整體效果，將學(xué)生帶入到深度學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

第一，教師需要思考自己所秉承的教學(xué)觀念對于學(xué)生的影響是否重要。能否左右學(xué)生的思維，牽動學(xué)生的神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生的視線，影響學(xué)生的判斷。所以，教師要思考，如何在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的時候，秉承著正確的、科學(xué)的、高效的教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。以期達(dá)到教學(xué)工作開展的最終目的，實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)，以及對課堂整體工作開展的通暢性。在當(dāng)今新課改的發(fā)展模式下，全新的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，且教師也不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)。第二，該如何進(jìn)行自由的表達(dá)，這對于學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)途徑。而且，學(xué)生在自由表達(dá)的過程中，會見自己的真實想法反映出來，進(jìn)而可以為教師的課堂教學(xué)工作開展帶來一定的幫助。所以，教師一定要利用探究性開放式閱讀教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的只有表達(dá)能力。

（二）閱讀教學(xué)效果的桎梏

創(chuàng)造群文閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給學(xué)生提供一個良好的探究環(huán)境與思考空間。這對于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維素養(yǎng)有著較大的作用。在此，教師可以思考，如何有效鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見，多表達(dá)觀點，多分析閱讀內(nèi)容。并且要在這一基礎(chǔ)上深入思考該如何在開放式的學(xué)習(xí)模式中提高個人的閱讀能力，以及讓個人的閱讀具有探究性的效果。而且，教師還需要研究的一個問題是，如何在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的認(rèn)字識字能力得到提升，讓學(xué)生的文章理解能力，文章感知能力，文章分析能力等均得到一個較大的建設(shè)和發(fā)展。這對于改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對于語文知識的掌握能力有較大的現(xiàn)實意義。此外，該方法還可以讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，主動閱讀，應(yīng)用閱讀。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

（一）以人為本，以生為主，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)觀念

教師在對學(xué)生開展群文閱讀課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力以及語文知識的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等作出相應(yīng)的分析和探索。并且要綜合學(xué)生的語文感知能力以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)。通過該方法能讓教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)方法的時候?qū)W(xué)生的動態(tài)、思維以及行為融合在一起進(jìn)行思考，進(jìn)而可以幫助教師更快的完成好一個高效的、科學(xué)的教學(xué)方案。通過該方法對學(xué)生進(jìn)行語文知識以及語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行《地震中的父與子》這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行一遍通篇閱讀，然后教師再讓學(xué)生對文章中的重點詞匯進(jìn)行記憶。隨后，教師便可以讓學(xué)生對文章中的不同段落進(jìn)行重點閱讀。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行文章核心立意的教學(xué)時，可以讓學(xué)生閱讀文章的特定自然段。或者，教師在對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的時候，可以重點讓學(xué)生閱讀文章的人物對話內(nèi)容。以此帶動學(xué)生的情感與作者和文章主人公情感的交融與共鳴。該方法不僅可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，而且還能讓學(xué)生在后期的語文知識學(xué)習(xí)中知道如何進(jìn)行閱讀，以及在閱讀的過程中如何區(qū)分范圍和主次。亦或者，教師在對學(xué)生進(jìn)《觀潮》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行兩次閱讀。在此，教師需要明確的是，第一次閱讀可以是常規(guī)方式的閱讀。其主要目的是為了讓學(xué)生對文章中的生字生詞進(jìn)行熟悉與掌握。而在第二次的閱讀中，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行再次記憶，且可以加深學(xué)生對文章的認(rèn)知與了解。這樣，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中就會更加輕松，而且教師在開展課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中也會更加順利。由此可見，該方法是一個一石二鳥的好辦法。教師為了有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，還可以對課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會得到一個很好地發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而可以幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人思維的全面發(fā)散與延伸。

（二）開放包容，合理拓展，開辟全新閱讀空間

當(dāng)前社會上普遍認(rèn)為通過大量的課外閱讀，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以，現(xiàn)在學(xué)校和家庭都在讓學(xué)生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，這也側(cè)面反映出，學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過大量的閱讀積累起來的。所以，課外閱讀對學(xué)生的寫作水平、閱讀理解能力、語文學(xué)習(xí)能力以及個人認(rèn)知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀習(xí)慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能力有一個不斷的延伸，就得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生持續(xù)而安靜的閱讀，通過閱讀體會文字的含義，學(xué)習(xí)用“身臨其境”的方式感受故事情節(jié)，并將書中的人物“回歸”到現(xiàn)實，將書中所學(xué)運用在生活中。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，可以建議學(xué)生閱讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心世界，讓學(xué)生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態(tài)度，由此讓學(xué)生加深對課文的理解。除此之外，小學(xué)課本中接觸的寓言故事和兒童文學(xué)較多，這時在幫助學(xué)生選擇閱讀題材時，要去參考《伊索寓言》、《湯姆索亞歷險記》、《安徒生童話》這些和課本有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，保證學(xué)生在課外閱讀時和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，而且這些讀物相對通俗易懂、中心思想鮮明，學(xué)生更容易吸收故事中的含義。其次，老師要結(jié)合課文背景，根據(jù)學(xué)生興趣推薦書籍，在以文學(xué)類讀物為主導(dǎo)的背景下，加入適當(dāng)?shù)能娛?、社科、歷史、地理等讀物。例如：老師可以抓住機(jī)會普及革命前輩光榮的紅色傳統(tǒng)，可以告訴學(xué)生，九一八是日本關(guān)東軍在我國東北策劃已久的一場侵略戰(zhàn)爭，是日本帝國主義對我國發(fā)動侵略的開始。最后，老師可以選擇一些與課文同作者的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，深入了解作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)一步感悟課文中心思想。

綜上所述，基于上述條件，研究將重點分析群文閱讀過程中如何基于“群文閱讀”方法的應(yīng)用提升學(xué)生的語文知識綜合學(xué)習(xí)效能。了解到借助群文閱讀的方法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教師課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升和發(fā)展。因此，在這一背景下，教師務(wù)必要基于閱讀保障群文閱讀，基于群文閱讀保障語文教學(xué)。

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