潘忠平

摘要：學習通的參與教學無非是助益于中職語文作文教學，這是傳統(tǒng)教學課堂的教學創(chuàng)新，促進教學內容的進一步深化。現階段，學習通與教學課堂的融合還受到教學監(jiān)控不足、學習內容單調、學生動力不足等的影響，教育工作者需要尋找有效的教學策略以獲取學習通在中職語文作文教學中成功的教學實踐。

關鍵詞：學習通;中職語文;作文教學;策略

寫作是運用語言文字以實現溝通交流、表達情感以及傳遞信息的過程。寫作在語文試卷中占據著一定的分值，生活實踐中寫作廣泛應用于法律、廣告、科技等各個領域上，因此作文教學在中職語文教學中仍占據著重要的地位。中職語文課程標準（2020 年版）指出：“注重現代信息技術在語文教學中的應用，努力實現語文教學與信息技術的融合，提高語文教學的實效?！毙畔⒓夹g的發(fā)展必然涌現出越來越多的學習軟件或平臺，學習通常用于中職語文作文教學中，以輔助教師優(yōu)化教學課堂內容。

一、學習通在作文運用教學中存在的不足

作為一款移動教學工具，學習通具備多種教學優(yōu)勢，豐富的學習資源可供教師和學生選擇，具備完備的教學版塊，各終端數據可相應同步以保證信息得到及時的復習和記憶，其次其附帶的社交功能可促進學生與學生、教師與學生、學校與學校之間信息的交流和溝通。盡管學習通有豐富的教學優(yōu)勢，但學習通在中職語文作文教學中的運用還相對淺顯，無法有效地促進作文教學教學效率產生質的飛躍。

1.缺乏教學監(jiān)控，平臺利用不足

綜合來看，學習通在中職語文作文教學中的使用率相對較低，最主要的還是學校和教師在意識上不夠重視。教師并沒有硬性要求學生完成相應的學習任務，任由學生隨機選擇學習的內容和時間。中職學生本來自律能力相對較差，得到這樣的學習信號，大部分會選擇不去學習相關的內容。在后期平臺的使用上，學生的學習記錄相對有限。

2.學習內容單調，學習效率低下

相對來看，大部分教師選擇學習通由于其資源的豐富度，故而教師會在作文教學中推薦與作文相關的內容給學生觀看學習。學習通只是用于內容的學習未免顯得單調乏味，長時間后學生會覺得枯燥無味，失去語文作文的學習興趣，作文學習效率逐漸低下，產生一系列的惡性循環(huán)，始終背離學習通在語文作文教學中運用的初衷。

3.缺少學習動力，自主學習不強

作文一直是中職語文教學中的難點，中職學生非?？鄲烙趯懽鬟@一學習項目，相比于其他項目的學習，學習動力明顯不足。作文教學明顯存在的問題就是學生很少主動去思考如何提高語文寫作水平，作文的學習多存在課堂中，課下不會主動地采取相應的措施學習提高進步，這未免會造成語文作文教學的被動性。

二、學習通在作文運用教學中的有效教學策略

針對以上存在的教學不足，教師需要根據現存的教學現狀，有效借助學習通存在的教學優(yōu)勢，制定有效的教學策略，彌補學習通在中職語文作文應用教學中的不足。

1.剛性監(jiān)控學習，保證學習進度

教師需要制定合理的教學計劃，嚴格按照教學計劃布置相應的教學任務。首先，教師需要根據相應的學習主題在大量的資源中選取適當的學習內容，仔細觀看這些學習資源并提出建設性的問題，并且保證這些問題在資源中可找到。其次，教師布置相應的觀看任務，并要求學生找出相應問題的答案，以避免學生敷衍式學習。最后，教師可抓取學生后臺學習的相關信息，即時關注學生的學習動態(tài)，最大化地監(jiān)控學生利用學習通于作文學習中，從而保證教學的學習進度。

2.內容穿插學習，豐富教學內容

學習通在作文教學中不只是資源的學習，可促進學生不同階段的學習。不同教學內容的穿插，讓學生理解怎樣去學好作文，從內心喜歡作文這一學習項目。完整的學習環(huán)節(jié)包括課前預習、課上學習和課后延伸學習，學習通在不同環(huán)節(jié)中具有不同的教學優(yōu)勢。在課前預習中，教師未必需要學生立即把握作文主題內容，教師可選取趣味性的學習內容，比如一些歷史故事或者電影片段等，以擴充學生的作文素材。在課上學習中，教師可在平臺上發(fā)起作文相關內容的話題討論，引導學生在平臺上積極回應，鼓勵學生在平臺上暢所欲言、提出各種各樣的奇思妙想，增強學生作文學習的參與感。在課后延伸中，教師推薦與課上主題相關內容的學習資源，比如：如何寫出引人入勝的作文開頭等等內容，幫助學生進一步鞏固學習，提升作文的寫作技巧。

3.養(yǎng)成學習習慣，促進學習思考

課堂教學還無法支撐作文教學的順暢進行，作文學習是日積月累的過程。中職語文作文教學不僅僅注重作文技巧的教學，還需注重學習習慣的培養(yǎng)。寫作過程是思維創(chuàng)作的過程，教師在作文教學中可提出多方位的學習問題以促進學生對于寫作的思考，從而有效地推動學生思維、語言表達以及寫作等多方面能力的提升。學習通中資源的學習可引發(fā)學生多方位的思考，教師可就上面重要的資源進行相應的學習探討，幫助學生去發(fā)現事物發(fā)生的起因與事件背后所隱藏的人生哲理或內涵，以在深度剖析的過程中加深學生對寫作的理解。另外，在其他項目的學習中，教師也可滲透寫作的核心思想。

參考文獻

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