姜麗

摘要：小學數學中作業(yè)設計通常是以技能訓練為主，其目的是為讓小學生可深入思考，并以此實現知識遷移。而在“雙減”政策下，對教師布置作業(yè)提出更高標準，除明確要求教師應轉換自身理念，縮減作業(yè)數量外，同時也需要其做到在有限的作業(yè)數量中挖掘學生潛力，引導其進行針對性訓練，并讓數學作業(yè)更具多元化特征，以此徹底實現提質增效的最終目的。基于此，本文主要聚焦“雙減”、提質增效，圍繞小學數學單元作業(yè)設計進行思考。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;作業(yè)設計

引言：從作業(yè)本質分析，以往小學數學作業(yè)多被視為延長學習的主要手段，但雙減政策下作業(yè)本質則變?yōu)樾W生自主學習與訓練的過程，同時也是學生通過方法運用將數學知識轉變?yōu)樽陨硭仞B(yǎng)與能力的過程;從作業(yè)價值層面分析，數學作業(yè)是輔助小學生鞏固課堂知識的方法之一，而關于作業(yè)布置并非是教師隨意而為，尤其是雙減政策下數學教師應綜合考慮，有針對性的設置課后作業(yè)，并以此完成量到質的變化，從而使作業(yè)整體價值充分展現。

一、雙減政策下小學數學單元作業(yè)設計原則

為確保雙減政策下提質增效教學目的能夠實現，數學教師在設計作業(yè)時應遵循以下原則，首先，依標設計：該原則所要求的是小學數學教師應完全按照義務教育課程標準中書面測驗實施與設計的相關要求進行作業(yè)布置。第一，在具體情境中將數學本質理解精準應用;第二，學科作業(yè)中應將課程標準中所指出的核心素養(yǎng)充分體現;第三，保證作業(yè)設計與小學生學習過程完全相符。其次，一致性原則：所謂作業(yè)設置一致性主要指向的目標與之相匹配，并以此將“教學評”一致理念全面彰顯。同時也應注意在作業(yè)布置中將“評價”合理嵌入，以此將評價功能最大程度發(fā)揮。再次，實踐與書面作業(yè)有機結合：此原則要求教師嚴格掌控書面作業(yè)數量，并要確保所設計的作業(yè)與各年級段書面作業(yè)書寫時間要求完全符合，與此同時，也應科學布置實踐類作業(yè)，以此加強小學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)。針對于小學一、二年級來講，教師應避免布置書面作業(yè)，而是應著重突出小調查、小制作等實踐類作業(yè);其他年級則可立足于書面作業(yè)基礎上適當選擇與之關聯密切的實踐作業(yè)進行布置[1]。通過兩者結合可讓小學生獲取基礎技能與知識的同時，積累更多數學實踐經驗，這對促進其發(fā)展十分有利。最后，趣味性、層次性結合原則，關于該原則，數學教師應確保其所設計的作業(yè)內容能夠符合各層次學生要求，突出數學作業(yè)設計開放性、趣味性以及層次性特點，以此實現作業(yè)多變，激發(fā)學生興趣的最終目的。

二、雙減政策下小學數學單元作業(yè)設計策略

（一）突出作業(yè)彈性化特征

以往數學教師在圍繞單元知識設計數學作業(yè)時，通常會采取“一刀切”模式，其要求學生群體需要在規(guī)定時間內完成教師統(tǒng)一布置的數學作業(yè)，該類型作業(yè)布置缺乏獨立性，且學生無自主選擇權。針對此情況，部分數學基礎薄弱的學生則難以獨立完成，最終為完成任務只能被動選擇應付或抄襲等方式。但雙減政策下教師為將此問題妥善解決，需要立足于學生個性化差異，設計彈性化作業(yè)，面對不同層次學生主體時教師也應謹記“區(qū)別對待”，并有計劃性的提出不同作業(yè)內容和完成標準。以乘法口訣學習為例，對于基礎較高的學生教師除要求其能夠熟練背誦口訣外，也可引導其尋找相關規(guī)律完成基礎運算習題;反之對于基礎較為薄弱的學生在其進行乘法運算練習時則可放寬要求，允許其通過查閱口訣表完成訓練。以層次化原則為前提設計數學作業(yè)，可讓學生根據自身能力完成相應作業(yè)，增強其主體自信。

（二）突出作業(yè)趣味化特征

雙減政策下教師在布置作業(yè)內容時應對學生年齡加以照顧，可通過適當添加趣味性內容降低應用題和計算題的學習難度，同時也可讓小學生減少對數學作業(yè)的心理負擔[2]。以《認識鐘表》教學為例，作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以繪畫形式展開，明確要求小學生根據鐘表時間進行繪制，并以數字記錄，如此一來，小學生可根據自身喜好將鐘表隨意畫成圓形或方形，同時也可以不同形狀標志設計數字，通過該方式不僅將作業(yè)趣味性提升，學生作業(yè)參與度也會隨之提高。除此之外，教師也可針對性設計游戲類數學作業(yè)，如《圖形的運動》教學，教師可帶領小學生一同完成軸對稱圖形制作，隨后則引導其將基礎圖形進行拼湊，完成紙風車、汽車或房子的物品構成，課后學生群體間也可互相進行旋轉或平移游戲，要求其在生活中探索更多旋轉現象，以此促使小學生對該知識理解不斷加深。趣味作業(yè)設計需要教師加強自身專業(yè)能力、緊抓數學知識內涵、挖掘其教學創(chuàng)新點，如此才能確?？s減作業(yè)數量的同時，仍能達到提質增效的目的。

結論：綜上所述，雙減政策提出屬于中國教育的一項重要改革策略，而為確保該政策完全落實后，仍能使教學質量有所提升，數學教師應積極轉變自身理念，擺脫傳統(tǒng)的重復性作業(yè)設計，著重突出作業(yè)彈性化以及趣味化特征，全面降低小學生課業(yè)負擔，并促使其改善以往對數學作業(yè)的學習態(tài)度，提高其學習主動性。

參考文獻：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]陳幼玲.強化整體認知 提升思維水平——“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：88-91.2804819D-1799-4FBA-AD27-46EC8C770A1E