澤西

摘要：教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很多方法。教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)語文課堂上，一些教師過于注重教材中的關(guān)鍵知識(shí)、好的單詞和句子的教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。老師們站在講臺(tái)上，學(xué)生們坐著聽。師生互動(dòng)少，學(xué)生溝通少，教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，我們必須重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;課堂質(zhì)量;語言

介紹

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)大綱太單一了

為了更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)增加大量的課堂活動(dòng)來豐富課堂，但大部分活動(dòng)都比較正式，學(xué)生開始時(shí)沒有理解課文的內(nèi)容，因此活動(dòng)效果不好，不能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，即使將活動(dòng)融入課堂教學(xué)，也只是在原有的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，語文課程結(jié)構(gòu)仍然相對(duì)單一，沒有豐富整個(gè)課堂。一般來說，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是先閱讀課文一次，畫出生詞和好句子，然后講授課文背景和作者生平，然后分析文章的人物思想、發(fā)展順序和中心主題。一些課堂活動(dòng)將穿插在教學(xué)過程中，最后給學(xué)生布置家庭作業(yè)。這種單一的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

（二） 教育過程中人文關(guān)懷的缺失

小學(xué)語文是一門語言課程，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷和人文情感。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往把考試的重點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該感受到的人文關(guān)懷和人文情感。這種沒有人文關(guān)懷的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的精神需求，但卻從知識(shí)層面豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文閱讀課的興趣。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）以表演引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)多元化閱讀的理念，其核心不僅在于單元閱讀文章整合下的群文閱讀，還在于閱讀相關(guān)的表演的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升這一角度來看，教師主要可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過表演的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文閱讀課教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的具體故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本、抓住人物特點(diǎn)，這樣，才能更好地完成課堂表演，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

對(duì)于課堂教學(xué)而言，除了教學(xué)的過程需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)之外，課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主題教學(xué)模式之下，通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自主探究過程中存在的思路和方法的問題并且加以改正，教師則能夠了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要難點(diǎn)，從而在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以關(guān)注和糾正。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成幾組，給每一組分配不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式來完成閱讀，教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。完成了閱讀任務(wù)后，要求學(xué)生制作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的 PPT 或摘抄好詞好句好段，然后在課堂上進(jìn)行交流或展示。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，一方面通過小組成員之間的互相監(jiān)督可以提高閱讀質(zhì)量;另一方面學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，“講民間故事”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行組建不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集、閱讀民間故事，各小組可以搜集、整理、匯編不同國(guó)家、不同內(nèi)容、不同題材、不同背景的民間故事，然后以PPT 的形式進(jìn)行閱讀賞析，在課堂上學(xué)生一邊展示PPT，一邊給同學(xué)解說或答疑，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

（三）分類學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建多元課堂

當(dāng)前，教育部提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開設(shè)校本課堂，學(xué)校也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展各種活動(dòng)。實(shí)際操作中，教師可以把語文課程分為傳統(tǒng)課堂課程、校本課堂課程、活動(dòng)實(shí)踐課程等，雖然小學(xué)語文課程可以有不同的分類，但是不管哪種課程，教學(xué)核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：通過主動(dòng)收集資料，了解作者的生平及寫作背景，對(duì)文本有關(guān)的文化有一定程度的了解。）練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。完成閱讀后，標(biāo)出自然段。圈畫出課文中的生字、詞語，用自己的方法完成字、詞的認(rèn)讀。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)單完成任務(wù)。盡管有一部分學(xué)生愿意自學(xué)，卻不知道在閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意些什么。教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生找到閱讀的方向，以完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要在校本課堂中、活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)單為模板自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求更改學(xué)習(xí)單，制訂一份適合自己的學(xué)習(xí)模板。教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)模板的設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

結(jié)語

綜上所，教師要?jiǎng)澐謨?nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀任務(wù)。接受不同的訓(xùn)練，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目來檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的成果。然而，無論教師如何劃分教學(xué)內(nèi)容，其最終的目標(biāo)都是通過閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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