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        基于合作學(xué)習(xí)模式下高中歷史教學(xué)的思考

        2021-06-29 21:37:39吳倩
        教育周報(bào)·教育論壇 2021年43期
        關(guān)鍵詞:高中歷史

        吳倩

        摘要:在對(duì)于學(xué)生的德育學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行良好的培養(yǎng)的時(shí)候,教師就會(huì)發(fā)現(xiàn),我國(guó)的教育水平,是在進(jìn)一步的發(fā)展提高的,教師在將其中的教學(xué)方式,都進(jìn)行創(chuàng)新使用的時(shí)候,也能夠符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需求,從中將合作學(xué)習(xí)的模式,都在進(jìn)一步推行的前提下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)途徑,教師就可以借此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),因此,本文就基于合作學(xué)習(xí)模式下高中歷史教學(xué)的思考,進(jìn)行分析和概括,并提出建議。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建學(xué)習(xí)小組;利用教學(xué)時(shí)機(jī);歷史課堂活動(dòng)

        我國(guó)的教育水平在進(jìn)一步提高和發(fā)展的過程中,教師都需要對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革,這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,都可以得到廣泛的發(fā)展,所以教師在拓展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的過程中,需要在基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下,對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的講解,提出不同的教學(xué)思考,這樣才能夠符合新課程教學(xué)改革發(fā)展的學(xué)習(xí)需要,并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理念都可以得到進(jìn)一步的推行,所以在教育實(shí)踐中,教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)屬性得到不同的教學(xué)認(rèn)知,這樣才能夠展示學(xué)生的學(xué)科思維,讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌恼莆諝v史知識(shí)內(nèi)容的重要途徑,得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展和運(yùn)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的觀念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)解答都可以變得更加的完整。

        一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,深入推行合作學(xué)習(xí)模式

        在科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式的前提下,才可以展示學(xué)生在深入合作學(xué)習(xí)的過程中,能夠?qū)τ诒舜说膶W(xué)習(xí)默契性得到良好的增強(qiáng),所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括學(xué)習(xí)思維意識(shí)的前提下,才能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思考都可以有良好的學(xué)習(xí)探究,在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)表達(dá)意識(shí)的過程中,能夠讓學(xué)生利用相關(guān)的學(xué)習(xí)契機(jī)展示自己的學(xué)科思維,所以教師都能夠在得到教學(xué)理念進(jìn)一步推動(dòng)的過程中,展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用,這樣才能夠提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)表達(dá)的有效性。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)閣的出現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮中,將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論,都在運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)思維結(jié)論的過程中,合理的探索不同教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論的輔助得出效果的時(shí)候,教師才會(huì)在展示歷史的發(fā)展背景圖示的時(shí)候,將其中所需要學(xué)生在這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中,能夠進(jìn)行了解的重點(diǎn)區(qū)域,進(jìn)行合理的劃分和標(biāo)注,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建,就會(huì)變得比較的積極,教師也需要將其中的教學(xué)模式,變得更加的深入運(yùn)用,以此來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科表達(dá),也能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的背景下,將其中的教學(xué)原因,都讓學(xué)生展示出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

        二、恰當(dāng)利用教學(xué)時(shí)機(jī),引入合作學(xué)習(xí)模式

        在恰當(dāng)?shù)睦貌煌慕虒W(xué)實(shí)習(xí)的前提下,教師才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式,進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)記錄,所以對(duì)于不同的教學(xué)思考,都可以進(jìn)行提高和探究的前提中,能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)表達(dá)的分析,能夠在相關(guān)的教學(xué)環(huán)境下提出自己的學(xué)科要求,所以教師就更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念,并且對(duì)于學(xué)生的信息整合能力具備高度的重視,這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理念的發(fā)揮有良好的學(xué)習(xí)關(guān)注度。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“希臘文明的搖籃”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),希臘文明發(fā)展的搖籃,教師在將不同的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用,都在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生所引用的合作學(xué)習(xí)的模式,在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮與探究,在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考結(jié)論的時(shí)候,才能夠讓學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)思考,在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)思維意識(shí)的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)對(duì)于外國(guó)的歷史文明的發(fā)展,都產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生在課堂中的參與活躍度。

        三、拓展歷史課堂活動(dòng),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式價(jià)值

        教師在拓展歷史課堂中知識(shí)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的開展,讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)模式的價(jià)值都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)思考和探究的時(shí)候,才能夠展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用,所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科指導(dǎo)的建議,這樣才能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的教學(xué)途徑,讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用都可以從現(xiàn)實(shí)的角度中出發(fā),展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的價(jià)值。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與思考變化,教師在將其中的教學(xué)原因,都在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中,將其中的不同的學(xué)習(xí)發(fā)展的步驟,合理的發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值的時(shí)候,才可以在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用的前提下,將其中的拓展學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)面前,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。

        總而言之,教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的過程中進(jìn)行合理化的探討,這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維性,所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,能夠讓學(xué)生從不同的教學(xué)理念的運(yùn)用和分析的前提下,主動(dòng)的延伸自己的學(xué)習(xí)范圍,引導(dǎo)學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維體驗(yàn),所以教師在展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究的分析意識(shí)的前提下,才能夠在基于合作學(xué)習(xí)模式的過程中滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳雪敏.從選考看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時(shí)空觀[J].教學(xué)與管理,2017(31):71-73.

        [2]宋波.高中歷史“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的四個(gè)核心要素[J].教學(xué)與管理,2016(13):72-74.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

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