仇麗

摘要：關(guān)注青少年心理健康，引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個(gè)體，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程中有相當(dāng)多的教育資源，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、熱愛(ài)生活以及培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生生命活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)?閱讀?寫(xiě)作?生命活力

關(guān)注青少年心理健康，引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個(gè)體，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在初中階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程中有相當(dāng)多的教育資源，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、熱愛(ài)生活以及培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生生命活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。具體來(lái)看，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)挖掘語(yǔ)文課程資源，激發(fā)學(xué)生生命活力。

一、在語(yǔ)文活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生因被看見(jiàn)而保有活力。

心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需求層次理論。他認(rèn)為，人在獲得了生理、安全的需求后，還有社交需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。初中階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的巨大變化階段。他們往往把自己當(dāng)作大人，要求獨(dú)立自主，要求人們尊重他們，在情感上不穩(wěn)定，容易激動(dòng)，在思考問(wèn)題時(shí)，由于抽象邏輯思維發(fā)展不夠成熟，容易片面化。因此，出現(xiàn)了對(duì)老師和家長(zhǎng)的話不那么愛(ài)聽(tīng)了，有什么心事也不愿和家長(zhǎng)、老師交流的情況，遇到事情，總喜歡默默承受。根據(jù)初中生的這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮逃ぷ髦?，要滿足學(xué)生的社交、尊重、和自我實(shí)現(xiàn)的需要，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，我班小陳同學(xué)在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)，能按老師要求完成作業(yè)，課堂聽(tīng)課也很認(rèn)真。但是開(kāi)學(xué)后不久，每隔一段時(shí)間，他都不愿意來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)多方了解，我發(fā)現(xiàn)小陳不愿來(lái)上學(xué)總是發(fā)生在與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾后，他以這樣激烈而又消極的方式來(lái)反抗長(zhǎng)輩們的教育。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和老師都很為他著急。后來(lái)，我們?cè)谝惶谜Z(yǔ)文課上，講到了《孝親敬老，從我做起》的專題活動(dòng)。借機(jī)針對(duì)同學(xué)們面對(duì)家庭關(guān)系的問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們提煉生活情境，選擇一個(gè)典型場(chǎng)景，編成劇本，并且排演。課堂上，小陳與同學(xué)一起表演了小陳編排的劇本《手機(jī)之爭(zhēng)》：父親與兒子就兒子玩手機(jī)的問(wèn)題，引發(fā)了一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)。表演完后，我請(qǐng)小陳站在父親的角度，談一談他在處理手機(jī)問(wèn)題上的感受。小陳說(shuō)：“我扮演父親角色時(shí)，我看到孩子不聽(tīng)勸，沉迷手機(jī)，非常著急，害怕孩子接觸一些不良信息，對(duì)孩子造成不好的影響，所以在說(shuō)話的聲音上就很大，想要讓孩子不再玩手機(jī)?！蓖ㄟ^(guò)角色扮演的方式，小陳進(jìn)行了換位思考，開(kāi)始理解父母的良苦用心。

這次語(yǔ)文活動(dòng)，融調(diào)查問(wèn)卷，編寫(xiě)劇本，排演劇本，故事演講，書(shū)信寫(xiě)作于一體，從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也讓學(xué)生的內(nèi)心世界以另一種方式得到了充分的展現(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生心中隱秘的一角得以被家長(zhǎng)與老師看見(jiàn)，能及時(shí)得到家庭與學(xué)校的幫助，從而讓自己從消極、悲觀等不良情緒中走出，保持自身生命活力。

二、在語(yǔ)文閱讀中讓每一個(gè)孩子學(xué)著看見(jiàn)而積累活力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)活動(dòng)是閱讀活動(dòng)。培根《論讀書(shū)》中談到：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格?！笨梢哉f(shuō)，有選擇的閱讀，可以成就一個(gè)人的個(gè)性與人格。然而，“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?！敝袑W(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)歷史產(chǎn)生的感悟有限，容易與生活脫節(jié)，理解文本內(nèi)容容易流于淺顯與表面。因此，學(xué)生閱讀需在教師指導(dǎo)下才能有所成效。對(duì)紀(jì)實(shí)類文本的閱讀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從理事實(shí)、辯態(tài)度、獲啟迪這幾個(gè)方面來(lái)閱讀;對(duì)科普類作品的閱讀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度這幾個(gè)方面來(lái)閱讀。

例如：我班有這樣一位女孩，父母離異，孩子爸爸不愿撫養(yǎng)姐弟中的任何一人，也不愿承擔(dān)任何一個(gè)孩子的撫養(yǎng)費(fèi)。不得已，孩子?jì)寢尀榱四芏鄴暌稽c(diǎn)錢，遠(yuǎn)赴浙江服裝廠打工。因此在日記里，她經(jīng)常流露出孤獨(dú)與自卑。在老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)下，這個(gè)女孩愛(ài)上了閱讀，自此，她的心態(tài)與性格得到了很大的轉(zhuǎn)變。她在《做一棵開(kāi)花的草》的讀后感中寫(xiě)道：“世界之大，包容千山萬(wàn)水，身處其中的我們，似一粒微塵，不被人注目，亦微不足道。渺小的我們，有誰(shuí)愿意賦予我們以美好相待？我不知道。世界的繁華容不下我的狹小一隅，金字塔頂尖寵兒的光芒亦不曾來(lái)到過(guò)我的身旁，望著偌大的塵世繁華，我竟感到了絲絲的孤楚。?直到我遇見(jiàn)了它——《每一棵草都會(huì)開(kāi)花》，身邊的美麗從此被無(wú)限放大，我這才知道，每一點(diǎn)細(xì)小，都是美好”她在閱讀活動(dòng)中走出了自卑，汲取了經(jīng)驗(yàn)與智慧，獲得了生命的啟示，并內(nèi)化為自身的成長(zhǎng)動(dòng)力。

“問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！遍喿x，不僅是為學(xué)生的寫(xiě)作提供了源源不斷的活水，也為學(xué)生的生命之泉注入了汩汩清流，讓他們帶著智慧、帶著詩(shī)意奔向遠(yuǎn)方。

三、在語(yǔ)文寫(xiě)作中，讓每一個(gè)孩子主動(dòng)去看見(jiàn)而創(chuàng)造活力

教育活動(dòng)中，學(xué)生保持了活力、積累了活力，還得激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造、生成活力，使學(xué)生形成自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)與追求，這是對(duì)學(xué)生一生的責(zé)任。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生把自己的目標(biāo)愿望變化為具體的行動(dòng)，并且能持續(xù)不斷地去落實(shí)行動(dòng)，不斷地去做的過(guò)程?。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行動(dòng)落實(shí)，還體現(xiàn)在寫(xiě)作活動(dòng)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)不同體裁的文章，開(kāi)發(fā)出不同的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、認(rèn)識(shí)自我、懂得責(zé)任。如：以《從百草園到三味書(shū)屋》為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然景物，寫(xiě)出自然之趣;以《蘇州園林》為依托，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，寫(xiě)出自然之理;以《紀(jì)念白求恩》為依托，可以讓學(xué)生形成理智，寫(xiě)出理性之美。讀與寫(xiě)、思考與寫(xiě)作的融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視世界，審視自我，從而創(chuàng)造出生命活力。

在學(xué)習(xí)散文詩(shī)《金色花》時(shí)，學(xué)生有感于文章中的母子深情，從第一人稱的角度將詩(shī)歌進(jìn)行了改寫(xiě)：“假如我變成了一朵金色花/?長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上/?笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺/?新葉上留下翩翩的舞蹈/?我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒?/看著你工作?/我要輕輕地散發(fā)花香/?在你做禱告的小庭院?/當(dāng)你坐在窗前?/讀《羅摩衍那》/?我要投我的小小的影子/?在你所讀的書(shū)頁(yè)上/?黃昏時(shí)?/我便要突然地再落到地上來(lái)?/又成了你的孩子/?求你講故事給我聽(tīng)??！比朔Q角度的變化，使作品中“我”對(duì)母親的依戀之情變得更加濃烈，充分地表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛(ài)。后來(lái)在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生有感于故事中的哲理，將一篇長(zhǎng)文改寫(xiě)成了一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)：“當(dāng)陡峭的巖石阻擋了我的腳步/當(dāng)伙伴的嘲笑令我驚慌失措/當(dāng)害怕和疲勞讓我開(kāi)始麻木……/朦朧的夜色下/林中閃爍的手電光/是我絕處逢生的希望/是您，告訴我/相信自己，只要走出一小步/終能踩到堅(jiān)實(shí)的石頭/是您，告訴我/路盡天絕處，只要嘗試再走一步/收獲的，便是充滿驕傲的人生長(zhǎng)路?！苯?jīng)過(guò)這種改寫(xiě)的方式，學(xué)生深入地理解了課文的用意，并且對(duì)嘲笑與勇敢、希望與堅(jiān)持都有了自己的獨(dú)到體悟，當(dāng)他們面臨相似情景時(shí)，他們一定會(huì)想起那些曾經(jīng)溫暖了自己的文字，從而更堅(jiān)定地走自己的路。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是一次次地看見(jiàn)。在這樣的看見(jiàn)中，學(xué)校教育為師生的交流與合作營(yíng)造了一種平等、和諧、融洽的氛圍;在多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的才情得以被看見(jiàn)，這樣的被看見(jiàn)，學(xué)生感受到的是尊重、欣賞與認(rèn)可，體驗(yàn)到的是自身充滿價(jià)值，人生充滿意義。正是有了這樣的生命體驗(yàn)，學(xué)生心中才會(huì)涌動(dòng)著青春的活力，保持著對(duì)美好明天的憧憬。

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