阮群

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，高職院校畢業(yè)生既要將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，其身體素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)工作崗位。實行分類教學(xué)模式，一方面能夠使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，另一方面能夠有的放矢的把知識理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行針對性、科學(xué)性的教育。本文就分類教學(xué)對高職院校體育教學(xué)的作用與實現(xiàn)路徑展開論述，希望能夠?qū)逃袠I(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué);高職院校;體育教學(xué)

前言：隨著教學(xué)改革深入，高職院校作為社會技能型人才的培育基地，近年來教學(xué)質(zhì)量也取得了良好的成績，提高了高職院校對高端技術(shù)人才的教學(xué)水平。高職院校把學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為其發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，體育教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，深入加強學(xué)生的體育觀念與意識，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.分類教學(xué)對高職院校體育教學(xué)的作用

分類教學(xué)即班級團(tuán)體教學(xué)中，按照相應(yīng)課程教學(xué)大綱的要求，圍繞每個學(xué)生的優(yōu)、中、差等不同差異，從實際出發(fā)結(jié)合其自身發(fā)展情況來確定不同層次要求，開展不同的教學(xué)活動以及不同層次的指導(dǎo)等，最后使學(xué)生可以達(dá)到院校教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，使其可以順利畢業(yè)。分類教學(xué)這一概念的主要核心內(nèi)容是以學(xué)校專業(yè)為基礎(chǔ)的、學(xué)生為整體的創(chuàng)新教學(xué)模式。按照不同層次、類別的學(xué)生，針對性的制定不同類型人才教育方案，改善教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對高職院校而言，體育教師在尊重學(xué)生個性的前提下，與教學(xué)大綱相聯(lián)系進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。其次，體育教師要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)需要，科學(xué)、合理的選擇適合學(xué)生需要的體育項目，從而強化學(xué)生終身體育的思想觀念，實現(xiàn)后期體育教學(xué)中因材施教的目標(biāo)。

2.分類教學(xué)對高職院校體育教學(xué)的實現(xiàn)路徑探索

2.1高職院校體育教學(xué)應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化

對高職院校來講，其體育課程的設(shè)置要從促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康入手，充分發(fā)揮文化知識與德育教育的作用，有效的進(jìn)行分類教學(xué)。第一，高職院校應(yīng)科學(xué)、合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，有針對性的進(jìn)行專項體育訓(xùn)練。一方面可以促進(jìn)高職學(xué)生的身體以及心理健康，另一方面為高職學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)自身的人生目標(biāo)及價值。目前由于各個領(lǐng)域的生活節(jié)奏較快，高職院校普遍存在學(xué)生往返于宿舍到課堂再到食堂的校園生活，原本學(xué)生的校園生活的學(xué)習(xí)節(jié)奏較快且單調(diào)，倘若沒有體育教學(xué)的潤滑，為其造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。對此，高職院校應(yīng)按照不同學(xué)生的專業(yè)特點和個人愛好，同時滿足學(xué)生的發(fā)展需求有針對性進(jìn)行教學(xué)方案的制定。此外，高職院校的體育教師還可以針對其方案對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。在波浪式前進(jìn)與螺旋式上升結(jié)合的進(jìn)步中，充分發(fā)揮主觀能動性為學(xué)生開發(fā)或構(gòu)建與之相適合的體育項目。比如，針對水利專業(yè)、海運類專業(yè)、交通專業(yè)等學(xué)生，可以為他們選擇劃船或者游泳等體育項目;針對廚師、餐飲等專業(yè)方向的學(xué)生，可以為他們選擇排球等體育項目。除此之外，體育教師可以按照學(xué)生的愛好、興趣為其選擇經(jīng)濟類的體育項目，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式[1]。

2.2高職院校體育教學(xué)應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉大多只是為應(yīng)付體育考試。此外，教師在體育課上向?qū)W生教授的內(nèi)容都只是“邊角料”，并沒有深層次進(jìn)行教學(xué)，而且高職學(xué)生大部分年齡趨于年輕化，個人自我意識普遍較強，團(tuán)結(jié)意識相對比較差。對此，高職院校體育實施的分類教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)出其多元化的發(fā)展趨勢。首先，高職體育教師要不斷提升自身的道德素養(yǎng)，構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系。其次，高職體育教師要堅決相信學(xué)生的體育鍛煉能力，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的體育潛能，養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。最后，高職體育教師要把多媒體教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)實踐中，生動形象的向?qū)W生展現(xiàn)體育運動的魅力，把理論知識轉(zhuǎn)化為有具體實物的知識，與此同時，高職體育教師要適時、定期開展體育相關(guān)的游戲活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。比如，高職體育教師可以通過課余時間，組織學(xué)生開展拔河比賽，學(xué)生之間進(jìn)行分組，這樣在集體游戲活動中，既可以緩解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的壓力，又可以使學(xué)生之間增加交流、增進(jìn)友誼以及享受體育活動帶來的快樂。

2.3高職院校體育教學(xué)應(yīng)完善體育教學(xué)評價體系

高職院校完善體育教學(xué)評價體系可以有效提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的高職體育考核僅有教師統(tǒng)一規(guī)劃，在此期間教師并不關(guān)注學(xué)生的想法，因此部分學(xué)生產(chǎn)生不滿。分類式的體育教學(xué)體現(xiàn)了一定程度的選擇性，其能夠圍繞學(xué)生整體發(fā)展給以設(shè)置。而在教學(xué)評價中，要求體育教師全方位的對學(xué)生做出綜合評價。把考試成績、日常表現(xiàn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為綜合評價的內(nèi)容，保證教學(xué)評價的綜合性和公平性。比如，某學(xué)校進(jìn)行體能訓(xùn)練，針對部分體能較差的學(xué)生，可以運用分層教學(xué)把訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行下降，以此使學(xué)生能夠最大化的達(dá)到體能訓(xùn)練的目標(biāo)，而對于體能較好的學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上把訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)提高，使其體能發(fā)揮到最優(yōu)。此外，可以實施自我評價、小組互評、班級評定等評價方案，可以使學(xué)生了解自身情況，互相借鑒學(xué)生之間的想法建議、取長補短，來彌補自身的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

結(jié)語：綜上所述，高職院校體育教學(xué)中實施分類教學(xué)，這一方法能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。分類教學(xué)可以有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、身體素質(zhì)及興趣愛好等，安排科學(xué)的體育課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的思維方式，從學(xué)生整體出發(fā)，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于濤，楊柳，于云靜，溫新立.高職體育分類教學(xué)模式研究[J].福建茶葉，2020，42（01）：146.

[2]張梅.基于分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2019（34）：189.