張怡

摘要：以情感為主要內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)，但由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，情感在語(yǔ)文中的重要性漸漸被忽略。小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生人生的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的人生有著不可忽視的影響。如果學(xué)生能在小學(xué)時(shí)期獲得良好的情感體驗(yàn)，對(duì)人生觀價(jià)值觀等都有積極影響。因此，本文就實(shí)際情況出發(fā)，分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育缺失原因，并提出可行策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;缺失原因;優(yōu)化策略

引言：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，也是完善學(xué)生人格和個(gè)性的一種教學(xué)方法。不能單純把語(yǔ)文當(dāng)作求知的工具，更要利用語(yǔ)文培養(yǎng)一個(gè)情感豐富、人格完善的人。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能只看到語(yǔ)文的工具性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)套路來(lái)幫助學(xué)生取得高分。更重要的是認(rèn)識(shí)并合理利用語(yǔ)文的人文性。在教學(xué)過(guò)程中合理融入情感教育，發(fā)揮語(yǔ)文的應(yīng)有的教學(xué)效果，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育缺失原因分析

1、教師語(yǔ)文教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

在課堂上，教師具有引導(dǎo)作用，其自身教學(xué)觀念極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就怎么學(xué)。但目前教師們多數(shù)只關(guān)注課本上的內(nèi)容，教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差，只注重于如何幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)更高的成績(jī)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感的輸入。假如小學(xué)階段就能懂的文字中包含的情感，那么在將來(lái)的任何時(shí)期都能夠很好的理解文字。

2、教師極少涉及情感方面問(wèn)題

很多教師害怕過(guò)早的情感教育會(huì)適得其反，因而在課堂中盡量避免情感問(wèn)題。其實(shí)不然，適當(dāng)?shù)那楦薪逃龝?huì)讓孩子懂得感恩老師感恩父母以及感恩社會(huì)，會(huì)讓孩子更早得懂事更早的明白情感的重要性。人是離不開(kāi)情感的，所以在小學(xué)階段能擁有表達(dá)自己情感以及懂得別人的情感這樣的能力是非常重要的。

3、師生之間距離遠(yuǎn)

教師跟學(xué)生的距離總是太遠(yuǎn)，課堂外學(xué)生極少主動(dòng)與老師交流，老師也不能及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，師生之間心理距離更大了，阻礙了教師進(jìn)行情感教育。教師應(yīng)該和學(xué)生像朋友一樣相處，不管是生活還是學(xué)習(xí)方面，多交流多溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的優(yōu)化策略

1、深挖教材細(xì)節(jié)，把握情感因素

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教材文章的選擇十分考究的，文章質(zhì)量很高。并且文章中的一些細(xì)節(jié)很值得細(xì)細(xì)品味，或是轉(zhuǎn)折，或是伏筆。通過(guò)挖掘文本細(xì)節(jié)，可以更深層次地理解文章，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，避免生搬硬套別人的理解，要融入自己對(duì)文本的理解。保證自身能透徹理解文本，深入挖掘文章的情感。并將這種情感保存下來(lái)，向?qū)W生講解，幫助學(xué)生理解文本獨(dú)特情感。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行更深層次的挖掘，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難把握詩(shī)詞中豐富的情感。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首小詩(shī)時(shí)，教師首先要像學(xué)生介紹寫(xiě)作背景等利于學(xué)生理解作者情感的知識(shí)。這首小詩(shī)是詩(shī)人決定遠(yuǎn)離官場(chǎng)后所作，有灑脫愉悅的情感在其中。詩(shī)中的一些用詞十分講究，教師要深入挖掘詩(shī)人用意。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”，詩(shī)人不用“照”而用“鋪”，很好地展現(xiàn)了殘陽(yáng)貼近水面的情形，同時(shí)“鋪”字也更顯柔和平緩，展現(xiàn)了作者安閑的心態(tài)?！鞍虢虢t”中的“紅”字寫(xiě)出了陽(yáng)光照在水面的顏色，蘊(yùn)含著作者的喜悅沉醉之情。詩(shī)中的情感很豐富，需要教師深入挖掘。

2、利用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴

實(shí)踐證明，情景教學(xué)法適用于大多學(xué)科。通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶有情緒的且生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象知識(shí)形象化，并發(fā)展心理機(jī)能。這點(diǎn)與情感教育目的不謀而合，可以說(shuō)，情景教學(xué)法十分適合語(yǔ)文教學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)達(dá)到情感教育目的，如問(wèn)題情境、直觀情境等。問(wèn)題情境可以很好引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生站在作者的角度去思看待問(wèn)題，這樣學(xué)生也更容易感同身受。直觀情境可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如展示圖片和播放視頻音頻等。通過(guò)各種情境，可以化抽象為形象，學(xué)生也能從中獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行《觀潮》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到大多學(xué)生沒(méi)有切身感受過(guò)錢塘江漲潮的情景。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，準(zhǔn)備好相關(guān)視頻及圖片，在課堂上向?qū)W生們展示。學(xué)生通過(guò)圖片和視頻，可以較為直觀地感受到錢塘江漲潮時(shí)的雄偉壯闊，也更能理解作者在寫(xiě)下這篇文章時(shí)無(wú)與倫比的心情。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，這篇課文很適合角色扮演，將這篇課文以表演形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的情境下，無(wú)論是表演者還是觀賞者，都能受到更大的沖擊與感染。學(xué)生更能體會(huì)雨來(lái)當(dāng)時(shí)的心情，也更能產(chǎn)生對(duì)雨來(lái)的敬佩之情。

3、拉近師生距離，以情激情

在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，老師都是嚴(yán)肅且不易靠近的人物，與教師交流甚少。長(zhǎng)期下來(lái)，老師不明白學(xué)生的心理和情感，學(xué)生也不愿意跟老師分享。學(xué)生與教師間的距離是情感教育中很重要的部分。教師在適當(dāng)?shù)那闆r下轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生像朋友一樣相處，不管是生活還是學(xué)習(xí)。在情感教育中，教師應(yīng)先付出情感，學(xué)生才會(huì)有所回應(yīng)，從而進(jìn)行情感的交流。適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生也是拉近師生距離一個(gè)很好的方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，這樣能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極情感，并對(duì)自我有一個(gè)正面評(píng)價(jià)。

例如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先可以就自己的理解與看法表達(dá)一下自己對(duì)這篇文章的讀后感想，這一定是要情感投入的，要讓學(xué)生感受到教師真情實(shí)意，真實(shí)情感的表達(dá)是很能拉近人與人之間的距離的。然后在距離拉近后，再進(jìn)行下一步教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)分享自己的情感，老師再豐富學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師也可以借此拋出問(wèn)題，你讀書(shū)學(xué)習(xí)是為了什么？每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同，想法和回答也就不同。教師應(yīng)肯定學(xué)生正確合理的想法，讓學(xué)生對(duì)自我有信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有信心。另外，教師在日常的作業(yè)批改中，也可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在收到評(píng)語(yǔ)時(shí)，會(huì)有極大的滿足感和成就感。

4、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施情感教育

任何一種學(xué)習(xí)都不僅僅是為了考試，語(yǔ)文也不例外，更重要的是還要回到生活中去理解分析語(yǔ)文現(xiàn)象。語(yǔ)文教材中有很多飽含情意的文章，小學(xué)生的人生經(jīng)歷尚少，只靠教師分析課文中的字句，學(xué)生很難體會(huì)那些文章中所蘊(yùn)含的深情。語(yǔ)文教學(xué)不要局限于課本，要聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)細(xì)體會(huì)生活中的真情。這種能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的努力。教師要將課文內(nèi)容與生活相聯(lián)系，實(shí)施親情教育。

例如在進(jìn)行《慈母情深》這一課的教學(xué)時(shí)，考慮到現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)父母怨言甚多，不理解父母的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)母親在自己心目中的形象，分享一個(gè)自己和母親之間的故事，然后教師和同學(xué)們共同探討這件事能否體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛(ài)，通過(guò)這種對(duì)生活細(xì)節(jié)的分析，讓同學(xué)們?nèi)ネ诰驉?ài)。然后教師可以分享關(guān)于母親疼愛(ài)自己的小故事，旨在體現(xiàn)母愛(ài)的偉大。教師也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生為母親寫(xiě)一封信。由此讓學(xué)生更深挖掘母親對(duì)自己的情感，去理解她們深藏的愛(ài)意。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，情感教育必不可少，既能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能幫助學(xué)生獲得更好地情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)明白自身責(zé)任，不斷探求教學(xué)新路徑，更好地融入情感教育。盡管目前情感教育還存在一些不足之處，但在眾多語(yǔ)文教師的共同努力下，這些難題終將被攻克。

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