滿吉霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育開始越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，簡單的知識傳授已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得長久發(fā)展的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，也能改變學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題是展開探究，試圖探尋其合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);問題意識

一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問

興趣和求知欲是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，要具備足夠的問題是才能夠讓他們樂于主動的學(xué)習(xí)和探索。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生具有很強的好奇心和求知欲，他們往往在學(xué)習(xí)中有這樣或者那樣的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定不能扼殺孩子的好奇心，而是要尊重他們的想法，耐心地對他們所提出的問題進行引導(dǎo)，從而讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。否則只會讓學(xué)生以后不敢提問，對學(xué)習(xí)也沒有任何興趣和求知欲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要給學(xué)生營造一個民主開放的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問，敢于真實的表達自己內(nèi)心所想。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的鼓勵和肯定，還能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，只有在這種輕松的氛圍下學(xué)生才能夠，最大化的開發(fā)自己的思維，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

在創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，教師還要注意教給學(xué)生正確提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會題。因為寬松的課堂氛圍，只是讓學(xué)生敢于提問，并不能保證學(xué)生提問的有效性。所以在感問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法和技巧，從而提升學(xué)生所提問題的有效性與針對性。所謂學(xué)問，學(xué)問就是既要學(xué)生會學(xué)，也要學(xué)生會問。所以學(xué)會提問、有價值的提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個關(guān)鍵因素。

比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多相似的、學(xué)生不易分辨的概念，如約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、等，在這種情況下，學(xué)生就可以通過提問辨別各種關(guān)系，更好地理解他們的內(nèi)涵，把握他們的相關(guān)定義和概念。

三、提供機會，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

質(zhì)疑精神和探究能力是一個人學(xué)習(xí)的最根本的源動力。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，具有很強的質(zhì)疑精神，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們有解決能力的欲望。這也是是一個學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題到解決能力的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些表達見解的機會，也可以積極地鼓勵學(xué)生進行小組討論，讓他們在不斷的討論中豐富完善自己的思維，培養(yǎng)探索精神。教師在講課時，可以給學(xué)生留下一些問題，讓學(xué)生有更多的思考的空間。教師不應(yīng)處于課堂的主導(dǎo)地位，采取滿堂灌的教學(xué)方式，而是要學(xué)會適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考與探索得出答案。學(xué)生的提問主要可以體現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生對教材的提問。

教材是重要的教學(xué)資源，是知識傳播的載體和途徑。教師要深入挖掘教材，對教材進行細(xì)致的分析和研究，并且從中找到切入點，進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生學(xué)會對教材的提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，讓他們對教材的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到不唯書，不唯上，只唯實。只有這樣才能夠讓他們立足實踐，不斷探究，形成創(chuàng)新型和批判性思維。

（二）學(xué)生對解法提問。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注最后的結(jié)果，而很少關(guān)心學(xué)生的思考和解題過程。教師的這種做法，缺少了對學(xué)生思思考問題和解決問題的過程評價，難以深入的了解學(xué)生的思維方式和特點，進一步開發(fā)他們的思維。在數(shù)學(xué)問題的解決中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進行提問，讓學(xué)生對其進行質(zhì)疑，探尋有沒有更好的解題方法和思路？通過這種引導(dǎo)和對解法的提問，能夠提高學(xué)生思維的敏捷度與靈活性，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，圍繞學(xué)生的開放性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生對教師提問。

在傳統(tǒng)的觀念中，教師就是權(quán)威，教師教的東西就是對的，這種價值觀念非常不利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能簡單地接受和吸收知識，不能百分百的信奉老師，而是要秉承著質(zhì)疑和探索的眼光，能夠主動的去發(fā)現(xiàn)問題，對老師所講的知識進行不斷的探索與反思，主動和老師去交流，溝通，表達自己的見解。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑精神給予肯定和鼓勵，并且讓學(xué)生通過具體實踐的方式得出結(jié)論，讓學(xué)生能夠在實踐中獲得成長。

（四）學(xué)生對學(xué)生提問。

除了學(xué)生敢于對教師的教學(xué)進行提問外，學(xué)生之間的互相提問，也有利于他們思維的培養(yǎng)與開發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在同學(xué)間進行互相提問，讓學(xué)生作為小老師，對其他同學(xué)進行提問，也可以采用分組合作和小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生提問和被提問的過程中，他們都會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且從其他人的回答中得到一種新的思路，獲得一加一大于二的教學(xué)效果。采用學(xué)生之間互相提問的方式，也能夠讓學(xué)生更加的積極主動，沒有太大的心理壓力。中學(xué)生互相提問比賽的形式也能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，他們便會躍躍欲試，不甘落后。

（五）學(xué)生對生活提問。

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)問題的眼光來看待生活，從自己的身邊兒的實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。并且通過自己的探索去不斷解決問題。這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際有效結(jié)合，在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。既能夠鍛煉學(xué)生的思維，又能夠增強他們解決問題的能力，一舉兩得。

總而言之，有問題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動力。學(xué)生只有學(xué)會提問，具備足夠的問題意識，才能夠不斷開拓自己的思路，形成自己獨特的見解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，保護學(xué)生的求知欲，并且通過自己的努力去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的方法和途徑。教師教會學(xué)生怎樣提問，怎樣有效提問，提出有價值的問題。才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義所在，才能夠使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)，更全面的發(fā)展。

參考文獻

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