商美

摘 要：隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養(yǎng)概念正式成為現(xiàn)在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時期人才生存和發(fā)展的基本能力，另一方面，核心素養(yǎng)融合知識技能與人的情感價值觀，是一門學(xué)科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)的根本地位，持之以恒地探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐的融合路徑，推動生物課堂教學(xué)回歸本源，確保每一名學(xué)生都能在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長?；诖?，本文將著重闡述高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的實施以及新課改的深入推進，高中階段的生物教學(xué)發(fā)生了重大變化，尤其是生物學(xué)科，更加著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中生物教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中要注意授之以漁，教授學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識和生活進行有機融合，從而輕松而高效的掌握生物知識，提高生物核心素養(yǎng)。

1 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，簡而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行實踐和探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。較高的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進知識的掌握和應(yīng)用，培育學(xué)生的立體思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 高中生物核心素養(yǎng)的特點

2.1整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識、社會實踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個整體性，缺一不可。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進化論、細胞等知識，這些知識與學(xué)生的生活實際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生生物知識之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.2實踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時，可以讓學(xué)生通過實驗操作對芳香物質(zhì)進行提取，實踐出真知，通過實驗操作能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

2.3延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個長期的過程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進行多重刺激，加強學(xué)生對生命的認識，促進學(xué)生樹立正確的生命觀。

3 高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1夯實生物基礎(chǔ)知識

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺，通過這一媒介對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，在一次次教學(xué)實踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學(xué)生只有做到扎實掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)。

3.2在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新及實踐應(yīng)用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學(xué)模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進行情境引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章“生活環(huán)境的保護”時，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進水到出水的整個污水處理過程，讓學(xué)生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛生活、保護環(huán)境的情感、意識，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實際思考，提高執(zhí)行力。在教學(xué)方式方面，教師也可以進行生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如可以通過課前導(dǎo)入的方式布置生活化課題，讓學(xué)生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享;還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學(xué)模式融合起來，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。除了在課堂上進行生活化教學(xué)模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關(guān)生物知識競賽或課外種植等活動，讓學(xué)生結(jié)合實際，研究生物知識和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系，促進核心素養(yǎng)不斷提升。

3.3開展生物實驗

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設(shè)計和實驗操作。具體來說，教師可以將學(xué)生分為幾個合作實驗小組，根據(jù)課堂教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗，然后鼓勵學(xué)生在觀看演示實驗的前提基礎(chǔ)上親自進行實驗操作。學(xué)生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學(xué)生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實驗成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

4 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學(xué)生人生發(fā)展具有導(dǎo)向作用，符合新時期社會建設(shè)的基本需求。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要始終堅持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，大力探索核心素養(yǎng)發(fā)展途徑，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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