葛曙華

摘 要：德育教育是素質(zhì)教育工作的核心所在，基于立德樹(shù)人教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)善于挖掘教學(xué)中的德育素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，從而促使其綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;初中數(shù)學(xué);德育;教育

前言：近年來(lái)，隨著全面素質(zhì)教育的持續(xù)推行，初中數(shù)學(xué)教育工作也開(kāi)始著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位教學(xué)思想。德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，將數(shù)學(xué)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則是在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化提升他們的品德與素養(yǎng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，則應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)課堂上靈活地實(shí)施相應(yīng)德育教學(xué)策略，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。從另一角度上分析，數(shù)學(xué)教育與德育教育的融合也符合當(dāng)下立德樹(shù)人教育理念，如何開(kāi)展德育滲透也成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師們值得深思的重點(diǎn)課題。

一、抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教材中不乏德育因素，教師在開(kāi)展德育教育之前，則應(yīng)當(dāng)深入地挖掘出教材中所蘊(yùn)含的德育素材，并且在課堂上善于將這些內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)。

例如，教師在為學(xué)生們講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生們思考，生活中有哪些領(lǐng)域運(yùn)用到了三角形穩(wěn)定性這一特征。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到操場(chǎng)上的籃球架、自行車(chē)的橫梁、房屋中的三腳架結(jié)構(gòu)等。接著，教師則可以以房屋三腳架為例加以分析三角形穩(wěn)定性給人們生活帶來(lái)的便利與安全性影響。在汶川地震調(diào)查中，人們發(fā)現(xiàn)，在眾多倒塌的房屋中，帶有三腳架的房屋損壞程度相對(duì)較輕，這直接凸顯了三角形空間的穩(wěn)定特征;并且，在地震中，及時(shí)躲避在三角形空間中的人們所遭受到的傷亡情況也相對(duì)較輕，這一情況也進(jìn)一步說(shuō)明了三角形結(jié)構(gòu)所具有的安全性。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們也能夠加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象。而在課堂上引入“地震”案例，又能夠有效地喚起學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義精神，提升其愛(ài)國(guó)意識(shí)，以數(shù)學(xué)教育為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)德育育人的功能與職能[2]。

二、創(chuàng)新思維，德育滲透

初中階段的學(xué)生大多具有自身較為鮮明的個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)生活中這種特征也較為清晰。針對(duì)不同性格的學(xué)生，教師則需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其尋找到適合自身發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，并且在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)做到舉一反三、觸類(lèi)旁通、發(fā)展創(chuàng)新。同樣地，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在教學(xué)課堂上也要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用探究式教學(xué)模式組織學(xué)生積極探索，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的人格修養(yǎng)。

如在為學(xué)生們講解“軸對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師則可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、裁剪、拼接等不同的方式來(lái)探討等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多邊形、圓等基本圖形的軸對(duì)稱(chēng)性及相關(guān)性質(zhì)。此外，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中所應(yīng)用到的軸對(duì)稱(chēng)圖形，結(jié)合生活中的典型實(shí)例來(lái)連接并欣賞物體的鏡面對(duì)稱(chēng)情況，從而能夠利用對(duì)稱(chēng)性、中心對(duì)稱(chēng)特征來(lái)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)……[3]在這樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而開(kāi)展小組合作探討，則更有利于鍛煉學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于探索、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品德。

三、立足實(shí)際，以小見(jiàn)大

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于人們的日常生活，故而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用自身數(shù)學(xué)思維去解決生活中所遇到的問(wèn)題。同樣地，為了更好地進(jìn)行德育教育，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生德育眼光，使其在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠鍛煉、提升自身的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，一來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)，二來(lái)則有助于強(qiáng)化學(xué)生的德育體驗(yàn)[4]。

例如，教師在為學(xué)生講解完“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，則可以為學(xué)生布置這樣一道家庭作業(yè)，利用每天的課余時(shí)間記錄家庭中每天的用水、用電情況，并且對(duì)不同家庭生活項(xiàng)目，如烹飪、洗浴、家務(wù)等的用水用電情況進(jìn)行細(xì)分，最后以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式來(lái)呈現(xiàn)出一星期內(nèi)的家庭水電消耗情況。此后，為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用與生活情況之間的聯(lián)系，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考，如何在生活中節(jié)約水電？在家庭生活中可以采取哪些措施促進(jìn)水電資源的循環(huán)利用？通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生們能夠強(qiáng)化自身的數(shù)據(jù)知識(shí)應(yīng)用能力，還可以啟迪他們樹(shù)立科學(xué)的環(huán)保意識(shí)，以小見(jiàn)大，為實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總結(jié)

基于立德樹(shù)人的全面素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要充分以學(xué)生為中心開(kāi)展相應(yīng)的德育教育，只有這樣才能夠在發(fā)展學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)不斷提升其綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李可峰.核心素養(yǎng)下如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透分析[J].高考，2020（11）：164.

[2]崔麗艷.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合德育[J].吉林教育，2020（10）：43-44.

[3]曾萬(wàn)里.基于思維導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)德育教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（04）：247.

[4]毛文海.立德樹(shù)人背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（06）：34.