劉騰飛

【摘 要】本文論述在高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提出通過定位、劃分、比較、建構(gòu)、導圖、重現(xiàn)等方式，引導學生從中把握區(qū)域特征、了解區(qū)域劃分、培養(yǎng)綜合思維、升華學科意識，以提升學生的地理空間思維，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域認知能力 空間思維 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0131-02

地理是研究地球表面同人類相關(guān)的地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類的關(guān)系的一門學科。在地理學科中對人地關(guān)系的研究重點是空間關(guān)系。高中地理新課標明確將區(qū)域認知列為四大地理核心素養(yǎng)之一，它是指學生能基于區(qū)域的視角進行區(qū)域定位、區(qū)域分析和區(qū)域未來發(fā)展預測。本文探索在高中地理教學中通過定位、劃分、比較、建構(gòu)、導圖、重現(xiàn)等方式，引導學生從中把握區(qū)域特征、了解區(qū)域劃分、培養(yǎng)綜合思維、升華學科意識，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提升地理空間思維。

一、定位，把握事物特征

區(qū)域定位是指教師根據(jù)時間與空間要素，如主要經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯度、海陸位置、地形區(qū)等，引導學生進行空間定位的方式。要想實現(xiàn)準確的區(qū)域定位，需要學生有扎實的地理空間分布基礎(chǔ)，并能把握住地理事物的特征，以此正確判定地理事物的區(qū)域空間位置，掌握這方面的地理技能。

例如，以經(jīng)緯度定位法為例，這是區(qū)域定位中最常用也是最準確的方法。學生要真正掌握經(jīng)緯度定位法，應把握四個要點：一是準確掌握一些重點區(qū)域的經(jīng)緯度。二是把握住重點的經(jīng)緯線，如0°緯線，即赤道;30°緯線，即低中緯度的分界線;60°緯線，即中高緯度的分界線;0°經(jīng)線，即本初子午線;180°經(jīng)線，即東西經(jīng)的分界線。三是了解判斷經(jīng)度和緯度的方法，如判斷緯度看橫線，赤道以北為北緯，赤道以南為南緯;判斷經(jīng)度看豎線;判斷東西半球看經(jīng)度等基本的判定方法。四是設(shè)計一些便于記憶和判定的口訣等，如“西經(jīng)二十度，東經(jīng)一百六，一刀切下去，東西兩半球;南北半球分，赤道零緯度，四季溫帶顯，南北相反出”等。教師應通過多種方式，引導學生真正熟練記憶和運用經(jīng)緯度定位的地理知識。

區(qū)域空間定位的方式有很多，包括經(jīng)緯網(wǎng)定位法，即根據(jù)經(jīng)緯度判定位置;相對位置定位法，以重要的地理事物為參照物進行定位。除此之外，還包括根據(jù)海陸的輪廓、地理事物的形狀、面積、自然地理景觀、圖例、注記、比例尺等來定位，教師要培養(yǎng)學生綜合運用多種區(qū)域定位方法的能力，提升學生的地理空間定位思維。

二、劃分，發(fā)現(xiàn)彼此異同

區(qū)域劃分是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的一個重要方面。不同的區(qū)域、不同的劃分指標，它們之間既有相同點，也有差別。教師在教學區(qū)域劃分的相關(guān)知識時，可以把有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)合起來，尋找相同點，也可以對比不同點，引導學生在這個過程中主動地發(fā)現(xiàn)彼此異同，深化地理空間意識。

以中國的四大盆地中的柴達木盆地、塔里木盆地和準噶爾盆地這三個地理區(qū)域為例，教師可以把它們聯(lián)系起來教學，讓學生真正了解區(qū)域劃分，深化這三個盆地的相關(guān)知識點。柴達木盆地位于青藏高原的東北部青海省境內(nèi)，平均海拔在3000米左右，是海拔最高的盆地，也是一個典型的內(nèi)陸高原盆地。盆地內(nèi)部大多為戈壁、沙漠，東部多沼澤、鹽湖。塔里木盆地和準噶爾盆地則是位于我國西北部內(nèi)陸，居于我國新疆境內(nèi)，分居天山南北兩側(cè)。盆地周圍被高山環(huán)繞，內(nèi)部較為平坦，有成片的沙漠和戈壁。通過聯(lián)系教學，學生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)這三大盆地的異同，教學效果良好。

由于我國地域遼闊，跨經(jīng)度緯度很大，基于地理、氣候等因素，可劃分為四大地理區(qū)域：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。這也是很好的區(qū)域劃分素材，教師可以引導學生從中發(fā)現(xiàn)和分析不同地理區(qū)域之間的異同，進一步強化學生的區(qū)域認知能力。

三、比較，聯(lián)系特定要素

構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的要素包括自然地理要素和人文地理要素兩個方面。自然地理要素可細分為地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源等，人文地理要素包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等。教師要引導學生從比較區(qū)域要素中把握區(qū)域特征，加強學生的區(qū)域認知能力。

例如，在教學“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的地理知識內(nèi)容時，教師要引導學生通過對比松嫩平原和長江三角洲，了解地理環(huán)境的區(qū)域要素對區(qū)域發(fā)展的影響。從自然環(huán)境差異上，教師要引導學生分析、總結(jié)出松嫩平原和長江三角洲在地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等區(qū)域要素的特點及差異。從人類活動差異上，教師要引導學生從松嫩平原和長江三角洲在耕作方式、主要作物、作物熟制等方面進行比較。同時，教師還要在此基礎(chǔ)上思考松嫩平原和長江三角洲相比的優(yōu)勢與劣勢，使學生能夠認識到每個區(qū)域都有各自的有利和不利條件，了解到區(qū)域要素，尤其是地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。

區(qū)域要素之間的關(guān)系可以說是相互影響、相互聯(lián)系的。這是由于組成區(qū)域地理環(huán)境的各類要素實質(zhì)上是不可分割的整體。大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換將它們緊緊聯(lián)系到一起。也就是說，教師可以引導學生從了解某一要素入手，推知與其相互聯(lián)系的其他要素，讓學生學會整體認知、綜合運用。

四、建構(gòu)，促進因地發(fā)展

通過建構(gòu)知識體系，學生可以由區(qū)域定位、區(qū)域劃分、區(qū)域要素、區(qū)域特征進一步思考和探究區(qū)域發(fā)展，這對于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力非常重要。在認知區(qū)域時，學生不僅要學會從不同的尺度去認識區(qū)域，分析區(qū)域特征，還要因地制宜地提出區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的措施，促進建構(gòu)知識體系的完善和深化。

例如，在教學“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—— 以我國東北地區(qū)為例”中，這節(jié)課的體系建構(gòu)有三個內(nèi)容。首先，教師要引導學生從氣候、地形、土壤等自然條件和市場、勞動力、科技、交通運輸、政策等社會經(jīng)濟因素方面，分析和了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件。其次，了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的特點，包括東北地區(qū)在全國商品糧基地的地位、區(qū)域內(nèi)部布局特點以及東北地區(qū)大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)和商品糧基地建設(shè)的特點。最后，在以上地理知識的基礎(chǔ)上，教師要引導學生結(jié)合具體模式，思考實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要考慮哪些因素，分析東北不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，讓學生以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，建構(gòu)起分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及途徑的思維模型，幫助學生提高地理思維能力。

因此，建構(gòu)地理區(qū)域認知體系的基本思路是，首先從某一特定的區(qū)域背景中根據(jù)區(qū)域圖和相關(guān)資料，進行區(qū)域空間定位;其次引導學生分析與把握區(qū)域自然和人文的基本特征，通過分析自然要素和人文特征之間的關(guān)系，得出區(qū)域發(fā)展的有利因素和不利因素;最后得出確定發(fā)展的可行措施，促進區(qū)域因地發(fā)展。

五、導圖，呈現(xiàn)綜合思維

區(qū)域地理的思維導圖可以讓學生把知識整合、歸納、總結(jié)后建構(gòu)起條理的、清晰的、體系化的知識網(wǎng)絡，促使學生能夠整體把握知識間的聯(lián)系。這在幫助學生整合區(qū)域要素、深化綜合思維、形成分析思路等方面具有突出的重要，教師要重視思維導圖在學習區(qū)域地理知識中的應用。

例如，教師可以以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為大概念建構(gòu)起思維導圖，這個思維導圖包括三個大方面，分別是區(qū)位條件及其影響、區(qū)位條件的改造與變化、農(nóng)作物的生長習性。其中，第一部分為重點，區(qū)位條件及其影響又可細分為自然條件和社會經(jīng)濟條件兩類。自然條件主要包括地形、氣候、水源、土壤等，平原適合發(fā)展種植業(yè)，山區(qū)適合發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)。氣候的影響包括光照，溫差決定農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量及品質(zhì)，熱量決定作物種類、產(chǎn)量及熟制、降水等方面。社會經(jīng)濟條件則可以從市場、交通、政策、勞動力、科技等方面來細分。市場決定類型和規(guī)模，交通可以擴大市場范圍等，通過這樣的方式整理思維導圖，可以幫助學生更系統(tǒng)地掌握這部分知識。

思維導圖是一種有效的思維模式。它可以有效地促使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在建構(gòu)思維導圖、梳理知識體系的過程中，學生能夠主動地去思考地理事物、區(qū)域要素之間的關(guān)聯(lián)，將零散的、孤立的知識整合化、體系化，這也是地理學科的綜合性和區(qū)域性特征的體現(xiàn)。

六、重現(xiàn)，升華學科意識

重現(xiàn)是指教師可以適時進行區(qū)域重現(xiàn)，也就是讓學生有規(guī)律地去重新認識和回顧區(qū)域的知識。這是結(jié)合艾賓浩斯的遺忘曲線，通過對遺忘規(guī)律的利用，幫助學生強化區(qū)域的復習效果，讓學生在區(qū)域重現(xiàn)的過程中鞏固區(qū)域認知能力，提高地理空間思維能力水平。

例如，在教學“區(qū)域工業(yè)化與城市化—— 以我國珠江三角洲地區(qū)為例”時，教師帶領(lǐng)學生重現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)的區(qū)域認知相關(guān)的地理知識。教師要在開展這節(jié)課的教學之前，讓學生回顧珠江三角洲氣候、地形、水文、植被等方面的地理知識。學生回憶并回答說：珠江三角洲海拔在200米以下，地勢平坦，高溫多雨，以南亞熱帶季風氣候為主。地貌水文上表現(xiàn)為多汊道的良好水網(wǎng)、河道眾多、植被旺盛、種類眾多等內(nèi)容。這本身就是珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的重要基礎(chǔ)。接下來，教師再進行本節(jié)課的教學就非常容易了。

培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力是基于高中地理學科核心素養(yǎng)提出的重要課題，它的具體實踐方式可以有很多，不限于上述提到的定位、劃分、比較、建構(gòu)、導圖、重現(xiàn)等方式。教師要在教學中不斷地思考區(qū)域定位、區(qū)域劃分、區(qū)域認知等各方面的地理能力，讓學生能夠真正把握區(qū)域特征和區(qū)域要素，提高地理學科的教學實效。

總之，區(qū)域認知與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力共同構(gòu)成高中地理學科的核心素養(yǎng)，這是地理學科育人價值的綜合體現(xiàn)，也是促進學生全面發(fā)展的重要依托。因此，教師在教學過程中要持續(xù)關(guān)注學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正踐行素質(zhì)教育，促使學生積累與提升適應社會變化的必備品格和關(guān)鍵能力。

【參考文獻】

[1]侯新宇.高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].中學教育，2018（2）.

[2]曾維東.高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J].中學教學，2017（9）.

（責編 李 言）