林瑜

【摘 要】本文基于信息技術的應用對學科教學帶來輔助作用的現(xiàn)實，以及數(shù)學教學的體驗性、開放性、探究性特征，提出信息技術與數(shù)學課堂深度融合的策略：整合網(wǎng)絡教學資源，啟動深度融合機制;利用信息技術創(chuàng)設情境，激活深度融合因素;利用媒體助力教學活動，提升深度融合品質(zhì);利用遠程設計訓練，促進深度融合進程。

【關鍵詞】高中數(shù)學 信息技術 深度融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0139-02

信息技術的廣泛應用，給學科教學帶來更多輔助手段，教師在具體設計和應用時需要做好篩選和配置，讓信息技術發(fā)揮最佳的輔助作用。在數(shù)學教學中，教師通過整合網(wǎng)絡教學資源、利用信息技術創(chuàng)設教學情境、利用媒體助力教學活動、利用遠程設計訓練等，能夠為學生提供豐富的學習體驗機會，讓學生在更加便捷的學習條件下強化學科認知基礎。

一、整合網(wǎng)絡教學資源，啟動深度融合機制

數(shù)學教學以教材為主要載體，教師在設計教學時，需要更多教輔材料的支持，利用網(wǎng)絡搜集信息就成為首選方式。在信息搜集整合時，教師不僅要為備課做信息儲備，還要為學生提供更多教學案例內(nèi)容，利用網(wǎng)絡現(xiàn)成的圖片、視頻、動畫等信息展開助學設計，形成豐富的教學調(diào)動力。如果有必要，教師還可以為學生設計一些預習任務，要求學生利用網(wǎng)絡自行搜集學習信息和材料，讓學生在信息搜集整合處理過程中強化學習能力，為進一步學習打下堅實的基礎。

教師在備課階段，需要整合教學內(nèi)容，也需要篩選教輔材料，還需要借鑒教學方法，這些都離不開網(wǎng)絡的支持。教師利用多種渠道搜集信息，不僅能夠為教學設計提供輔助，還能夠為學生帶來更多學習訓練的契機，促使學生順利進入學習環(huán)節(jié)。如人教版高中數(shù)學必修一《集合》是高中數(shù)學的第一章節(jié)內(nèi)容，學生剛剛進入高中，對高中數(shù)學還存在畏懼感。教師在教學資源整合階段，先利用網(wǎng)絡搜集這個章節(jié)教學課件信息，篩選一些典型的案例，以及搜集集合、集合的元素特征、元素與集合的關系、常用數(shù)集及其記法等信息，利用多媒體展示圖片、案例等信息，結(jié)合教材內(nèi)容展開集中投放，學生就可以很快掌握集合的概念和定義，并通過自行歸納和梳理的方式，集中認識集合相關知識點，建立思維導圖。教師不僅為學生搜集和投放更多信息，還對一些典型案例進行詳細解讀，學生自然而然地形成學科認知基礎。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，激活深度融合因素

課堂教學之初，教師利用信息技術創(chuàng)設教學情境，能夠給學生帶來多種感官的沖擊。豐富的圖片、圖表、動畫、視頻、音頻等立體性材料，能夠給學生提供更好的學習體驗，成功調(diào)動學生的數(shù)學思維，讓學生順利進入深度學習。多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術設備的廣泛運用，增強了教學的互動性。特別是在教學導學階段、重難點突破階段，教師利用信息技術開展助學設計，能夠獲得更有效的教學支持。學生對利用信息技術設計的情境有特殊敏感性，教師要抓住學生的心理特征展開設計和組織，充發(fā)揮信息技術的最佳輔助作用。

教師利用信息媒體手段創(chuàng)設學習情境，是最為常見的方法運用。學生對圖片、視頻、動畫等信息往往有一定觀察興趣，如果教師能夠給學生投放一些數(shù)據(jù)圖表、動畫視頻、模擬實驗等信息，會對學生的思維產(chǎn)生強烈的沖擊。例如在教學《函數(shù)的概念》這部分內(nèi)容時，教師先引導學生復習回顧初中階段學習的函數(shù)內(nèi)容，對相關概念進行逐一解讀，然后給學生投放一個數(shù)據(jù)表格：“這是某同學半個月的讀書經(jīng)歷，上面是日期，下面是閱讀的頁數(shù)，如果用函數(shù)的概念判斷，這兩個變量的關系是不是函數(shù)呢？”學生對表格數(shù)據(jù)進行深入分析，并做出準確判斷。教師繼續(xù)利用多媒體投放函數(shù)式，要求學生求出函數(shù)的定義域。學生跟隨多媒體展開思考和討論，通過多重研讀，進一步掌握函數(shù)的相關定義和概念。教師與學生形成良性互動，對學生的學習表現(xiàn)進行積極評價，確保課堂學習呈現(xiàn)高效性。

教師為學生投放一些數(shù)據(jù)信息，成功調(diào)動學生的數(shù)學思維。信息化教學情境的設計，給學生提供更多學習思考的機會，引導學生逐漸進入問題核心，順利達成學習目標。媒體展示信息構(gòu)成方式不同，其助學效果也會不同，教師針對學生關注趨勢展開教學投放，能夠給學生提供更多深度思考的機會，推動學生在不斷探究中形成學科基礎能力。

三、利用多媒體助力教學活動，提升深度融合品質(zhì)

數(shù)學活動設計時，教師利用多媒體做輔助和支持，也能夠得到更多助力。如數(shù)學課堂辯論活動，利用多媒體展示問題，播放驗證動畫、模擬數(shù)學實驗等，都可以起到輔助作用。特別是數(shù)學模擬實驗展示，這是媒體支持的典型應用，對全面深化課堂教學有重要的促進作用。教師利用多媒體播放音樂、投放畫面，都可以創(chuàng)設一種活動背景，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在設計數(shù)學活動時，教師有更多輔助手段可以運用，利用信息技術展開助學設計，其應用效果會更為顯著。如教學《映射》相關內(nèi)容時，教師先為學生做概念解讀：“所謂映射，是一種對應關系，如果設置兩個非空集合A、B，按照某一個確定的對應法則 f，使對于集合A中的任意一個元素x，在集合B中都有唯一確定的元素y與之對應，這樣便建立一種對應關系，也就是 f：A→B。這個對應關系也被稱為從集合A到集合B的一個映射。”為進一步激活學生的學習思維，教師為學生布設自主學習任務：仔細閱讀教材相關內(nèi)容，進一步梳理映射概念，然后參加班級競答活動，借助多媒體展示題目信息，在規(guī)定時間內(nèi)做出回答，回答形式有必答和搶答兩種，最終根據(jù)得分多少來排名。學生開始自主學習相關內(nèi)容，準備更多訓練題目進行對應解讀。在課堂競答環(huán)節(jié)，教師利用多媒體投放問題，要求學生對其中的對應關系做出判斷，看這些對應關系是不是從集合A到集合B的映射。例如A={P|P是平面直角體系中的點}，B={（x，y）|x∈R，y∈R}，對應關系f：平面直角體系中的點與它的坐標對應。

教師利用多媒體投放競答題目，將課堂互動推向高潮。學生對數(shù)學活動有濃厚的參與興趣，特別是涉及競賽內(nèi)容，能夠大大地激發(fā)學生的探索欲。多媒體展示的數(shù)學案例題型更為直觀，能激發(fā)學生的思考意識。多媒體環(huán)境的設計，將課堂學習活動推到學生面前，其助推作用顯著。

四、利用遠程設計訓練，促進深度融合進程

信息技術的應用有廣闊的領域，翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教學等都屬于信息技術的延伸設計和應用。教師在教學訓練設計時，不妨利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，以微課展開訓練調(diào)度，讓學生隨時隨地進入數(shù)學學科訓練，在日常生活條件下建立數(shù)學認知體系。遠程教學能夠讓學生借助網(wǎng)絡交互平臺展開自由性學習，教師負責網(wǎng)絡交互平臺的運行和組織，讓學生借助網(wǎng)絡交互機會開展數(shù)學研究。

教師在數(shù)學課堂教學中，如果利用黑板作圖，需要耗費大量時間，還不能將所有信息展示出來;但是借助多媒體進行展示，就可以大大提升操作效率和效果。特別是課外的學習指導，網(wǎng)絡交互平臺是不可或缺的工具，可以為教師和學生搭建交流的平臺和橋梁。教師可以隨時將數(shù)學微課視頻投放到交互平臺上，讓學生自由選擇時機學習和觀看。例如教學《函數(shù)的最大（?。┲怠罚處熛纫龑W生對函數(shù)的最大值、最小值等定義進行深入學習，對判斷函數(shù)最大值、最小值的方法進行集中講解，讓學生逐漸掌握相關要領。在課堂訓練過程中，教師要求學生對教材相關訓練題目進行重點研討，然后在課外通過網(wǎng)絡信息渠道搜集一些典型課例，通過信息共享形式進行呈現(xiàn)。教師隨時關注交互平臺交流情況，對一些典型課例進行重點推介，為學生提供更多方法支持，確保網(wǎng)絡交互平臺的熱度。在教師的鼓勵下，學生能夠積極行動起來，搜集一些具有典型性的題目，主動開展網(wǎng)絡交互活動，發(fā)表自己的個性見解，并對其他同學的解題方式進行點評。學生成為網(wǎng)絡交互平臺的主角，教師隨時做出調(diào)整，讓學生有足夠的討論話題和內(nèi)容。

教師為學生設計網(wǎng)絡交互互動內(nèi)容，鼓勵學生進行典型課例信息共享，這是比較有創(chuàng)意的安排。學生遇到含金量更高的訓練題目可以與大家分享，在網(wǎng)絡上展開多重互動交流，這個操作過程本身就是一種交互學習、互相促進的過程。學生在網(wǎng)絡交互中形成的學科認知更為豐富，自然能夠培養(yǎng)學科認知能力。網(wǎng)絡交互已經(jīng)成為學生的學習生活常態(tài)，教師抓住學生心理展開教學投放和設計，能夠給學生提供更多的探討機會。

數(shù)學學科教學與信息技術有更多接軌點，教師要科學運用信息技術開展助學設計，以提升教學適配性，為學生提供更多學習感知的機會。信息技術與數(shù)學科學教學的深度融合，能為學科教學注入動能，為學生創(chuàng)造更加良好的學習條件。

【參考文獻】

[1]許怡波.高中數(shù)學課堂上信息技術深入融合的策略[J].科學咨詢，2020（3）.

[2]覃佳君.信息技術與數(shù)學教學深度融合的策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（2）.

[3]王欽敏.信息技術與數(shù)學教學深度融合的目標與策略[J].福建基礎教育研究，2019（4）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“信息技術與數(shù)學課堂深度融合的策略研究”（編號：2019B144）研究成果。

【作者簡介】林 瑜（1984— ），女，廣西河池人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中數(shù)學教學與研究。

（責編 周 菲）