摘要:基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。教育的高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,而發(fā)展共同體是教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。在學(xué)習(xí)、在實(shí)踐、在研究和在創(chuàng)新是教師發(fā)展共同體的重要特征。確立共同愿景、前瞻系統(tǒng)規(guī)劃和持續(xù)不斷學(xué)習(xí)是教師發(fā)展共同體建設(shè)的主要路徑。真正實(shí)現(xiàn)共智、共享、共生、共育則是教師發(fā)展共同體建設(shè)的思考方向。
關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍建設(shè);發(fā)展共同體;校本實(shí)踐
中圖分類號:G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)04B-0032-05
新時(shí)代的基礎(chǔ)教育,已經(jīng)迎來高質(zhì)量發(fā)展的新階段。當(dāng)下,追求高質(zhì)量教育成為學(xué)校發(fā)展的重要使命和共同追求。高質(zhì)量教育首先在于育人的高質(zhì)量,即更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),離不開高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
南京市寧海中學(xué)是一所百年名校,在曲折的發(fā)展歷程中,學(xué)校始終秉承誠聘良師、良師興國的優(yōu)良傳統(tǒng)。新時(shí)期,寧海人守正創(chuàng)新,結(jié)合校情,確立了“良師強(qiáng)?!钡慕ㄔO(shè)目標(biāo),以“發(fā)展共同體”為抓手,積極探索教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。
一、教師發(fā)展共同體的寧海解讀
當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展面臨著一些困境,主要表現(xiàn)在:一是教師專業(yè)意識(shí)淡漠,職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。二是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不完善。不少教師固守原有經(jīng)驗(yàn),教學(xué)處于機(jī)械重復(fù)狀態(tài)。三是專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。圍繞教師專業(yè)發(fā)展的各級培訓(xùn)次數(shù)較多,但針對性和操作性不強(qiáng),一線教師對新理念的理解和實(shí)踐仍有不少困惑。
如何走出上述困境?結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的理論和實(shí)踐,我們認(rèn)為,在新課程改革的背景下, 可以通過組建發(fā)展共同體來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
我們所理解的教師發(fā)展共同體,具有以下四個(gè)鮮明的特征。
一是在學(xué)習(xí)。持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是適應(yīng)教育教學(xué)形勢變化的最好辦法。從教師專業(yè)發(fā)展來看,這種學(xué)習(xí)應(yīng)是“在場”的學(xué)習(xí),即正在進(jìn)行的真學(xué)習(xí),而不是應(yīng)景式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)還是“可持續(xù)”的終身學(xué)習(xí),共同體成員將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種存在方式,融入自身生活。這種學(xué)習(xí)更是“與時(shí)俱進(jìn)”的不斷更新學(xué)習(xí),共同體通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)前沿理論,逐步形成新的教育觀、新的學(xué)生觀和新的教育活動(dòng)觀。
二是在實(shí)踐。教師應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐者,共同體是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的教師團(tuán)體,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐是共同體的另一個(gè)重要特征。共同體要通過教育教學(xué)實(shí)踐,使先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化為每一個(gè)成員的行動(dòng)自覺。
三是在研究。共同體在教育教學(xué)實(shí)踐中,不可避免會(huì)遇到各種困難與挑戰(zhàn),這就需要共同體成員發(fā)揮專業(yè)價(jià)值,用研究的方式來解決實(shí)際困難。這種研究不是個(gè)體的“單打獨(dú)斗”,而是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧的“密切合作”。
四是在創(chuàng)新。共同體成員在實(shí)踐中,通過學(xué)習(xí)、研究,思想碰撞,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式,完善傳統(tǒng)的教的方式,轉(zhuǎn)變原有的學(xué)的方式,用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值,從而真正享受美的專業(yè)生活。
基于上述理解,筆者認(rèn)為,教師發(fā)展共同體的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是從“個(gè)體主義”向“群體主義”轉(zhuǎn)變。在發(fā)展共同體引領(lǐng)下,共同體成員之間打破孤立, 教師走出封閉的“個(gè)體主義”, 實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)向,構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)體,獲得更豐富、更廣闊的專業(yè)資源,進(jìn)而形成協(xié)同共享、知識(shí)創(chuàng)生的教師行為文化。
二是從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。共同體成員具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí),能自主參與并承擔(dān)共同體的任務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身份重塑。有了自主性,創(chuàng)造性才有可能。這種創(chuàng)造性主要來源于兩個(gè)方面:一是共同體成員已具有的反思性實(shí)踐知識(shí),另一個(gè)是共同體成員相互提供的豐富資源。
三是從“學(xué)習(xí)組織”向“生活團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變。共同體成員具有共同的興趣、專長,他們不僅是相識(shí)的同事, 更是友好的伙伴。他們彼此信任, 密切合作, 通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展,在場域轉(zhuǎn)換上打破時(shí)間、空間的限制,將傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w內(nèi)的日常生活行為,使一群個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”。從這個(gè)意義上說,教師發(fā)展共同體不僅是追求專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的組織,更是一個(gè)開放多元、具有道德意義的共同的教育生活團(tuán)隊(duì)。
四是從“學(xué)校主導(dǎo)”向“共同主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。發(fā)展共同體的運(yùn)行充分體現(xiàn)“教師賦權(quán)”理念, 最大限度地尊重教師的主體性, 在結(jié)構(gòu)重構(gòu)上,將“制度化信任”與“人格化信任”相結(jié)合,有效整合共同體成員的認(rèn)知、情感和意志,進(jìn)而達(dá)成共識(shí),形成共同愿景,提高共同體運(yùn)行效能。
總之,我們認(rèn)為,教師發(fā)展共同體建設(shè)不僅涉及教師角色意識(shí)、教育生活的變化,還涉及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)則、專業(yè)資源開發(fā)利用的改變,是一個(gè)從微觀到宏觀、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從個(gè)體到群體的全方位重塑和發(fā)展的過程。
二、教師發(fā)展共同體的寧海實(shí)踐
(一)共同愿景:共同體的精神召喚
共同愿景是教師發(fā)展共同體的共同價(jià)值觀和對未來共同的期待和假設(shè)。它能促使全體成員持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造潛能,能使成員產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感,進(jìn)而保持團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略發(fā)展方向和凝聚力。共同愿景是團(tuán)隊(duì)的精神內(nèi)核,具有凝心聚力的感召作用。
教師發(fā)展共同體把立德樹人作為最根本的共同愿景。教育的根本任務(wù)是立德樹人。“立德”首先要立大德,要培養(yǎng)學(xué)生從小樹立正確的“三觀”,把愛國與愛黨、愛社會(huì)主義高度統(tǒng)一?!皹淙恕睒涞氖堑轮求w美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,是既要有本領(lǐng)又要有擔(dān)當(dāng),奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)公民。為此,學(xué)校黨委和教師發(fā)展中心圍繞師德師風(fēng)及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃開展了一系列活動(dòng)。
1.教師節(jié)主題系列化
教師節(jié)主題形成系列,將尊師重教和師德建設(shè)緊密結(jié)合起來,激勵(lì)共同體成員進(jìn)一步熱愛教育事業(yè),立德樹人,奮進(jìn)擔(dān)當(dāng)。此外,我們還通過新教師入職宣誓、教職工例會(huì)、黨員讀書學(xué)習(xí)等節(jié)日活動(dòng),黨員教師示范崗、巾幗英雄模范崗等形式,在全體教師中滲透立德樹人的理念。
2.“我是黨課主講人”系列活動(dòng)
學(xué)校黨委通過江蘇省黨建品牌項(xiàng)目——我是黨課主講人,定期選拔共同體黨員同志上黨課,共同體成員積極參與,講述自己的成長歷程,分享寧海好教師故事,矢志為黨育才,為國育人,努力將立德樹人的教育使命內(nèi)化為每一位寧海人的文化自覺。
3.專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃
高爾基曾說過,一個(gè)人追求的目標(biāo)越高遠(yuǎn),他的才力發(fā)揮得越充分,對社會(huì)的貢獻(xiàn)就越大。學(xué)校按照職稱、榮譽(yù)稱號、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等因素,引導(dǎo)共同體成員做好三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,投入教育激情,為之不懈努力;共同體領(lǐng)銜人確定好團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃,形成個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展愿景。其中,我們高度重視青年教師的崗前培訓(xùn)工作,將青年教師編入相應(yīng)的發(fā)展共同體,著重在職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力兩方面加強(qiáng)引導(dǎo),以幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換,提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力。
(二)系統(tǒng)規(guī)劃:共同體的發(fā)展基石
1.“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),必須基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。為此,我們積極開展“五育并舉,以美統(tǒng)領(lǐng)”的學(xué)科育人深度探索。聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目——“科學(xué)與人文視域下的學(xué)科性與融通性實(shí)踐研究”,將科學(xué)教育的時(shí)代要求和寧海人文教育的原有基礎(chǔ)結(jié)合,引入南方科技大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校資源。該項(xiàng)目成員覆蓋所有學(xué)科骨干成員,為“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)做出前瞻性規(guī)劃。
2.構(gòu)建“一核兩線三體四翼”專業(yè)發(fā)展體系
學(xué)校努力開拓教師專業(yè)成長新路徑,構(gòu)建“一核兩線三體四翼”立體、多元、跨學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展體系?!耙缓恕奔戳⒌聵淙?,強(qiáng)調(diào)師德之美?!皟删€”即教學(xué)和德育并行,意在強(qiáng)調(diào)德育和教學(xué)融合發(fā)展。“三體”即構(gòu)建三類教師專業(yè)成長共同體。一是青藍(lán)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體,主要由年輕教師和老教師結(jié)對構(gòu)成,立足教學(xué)實(shí)踐,以老帶新,以新促老,學(xué)習(xí)共進(jìn)。二是青年教師發(fā)展共同體,以工作10年左右的青年教師為主體,本著分享、研究、反思的原則,在專業(yè)培訓(xùn)、課堂觀察和課題申報(bào)上著力,激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性。三是名師專業(yè)引領(lǐng)共同體,針對中年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象,充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領(lǐng)作用,真正發(fā)揮名師在專業(yè)引領(lǐng)方面的積極作用?!八囊怼敝饕附處煂I(yè)發(fā)展的四大渠道。即緊緊圍繞課堂觀察、課題研究、課標(biāo)內(nèi)化和課程領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)方面發(fā)展教師,真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。
3.梯級發(fā)展,系列考核
在激勵(lì)三類共同體發(fā)展的同時(shí),我們還推進(jìn)教師專業(yè)的梯級發(fā)展,體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的針對性、動(dòng)態(tài)性和梯級性,體現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)梯級培養(yǎng)方式的一體化和多元化,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為細(xì)化落實(shí)梯級發(fā)展,我們不斷完善考核方案,努力使考核系列化。如對青年教師發(fā)展共同體的考核,主要從基本功考核(粉筆字、演講和上課,附加智學(xué)網(wǎng)使用)、解題大賽、項(xiàng)目研究等方面形成常態(tài)化考核。
其中,我們將項(xiàng)目研究作為青年教師共同體發(fā)展的有效抓手,通過項(xiàng)目研究讓共生、共建、共享、共進(jìn)落到實(shí)處。近三年青藍(lán)工程中師徒研究的項(xiàng)目共15個(gè),涉及學(xué)校發(fā)展方向、教育藝術(shù)、教學(xué)行為等多個(gè)方面。從匯報(bào)的成果來看,各項(xiàng)目研究視野開闊,有的研究為學(xué)校大課程設(shè)置路徑提供了有價(jià)值的借鑒,如有關(guān)大運(yùn)河的“館校合作校本課程”,將歷史、地理、政治、語文等學(xué)科打通,為學(xué)科間的融合與融通打開了一扇窗。很多研究具有普適性,如語文學(xué)科“培優(yōu)”的長效性問題、班主任的角色定位和管理藝術(shù)等,既有新意也很有可操作性。其他如變異理論、板塊理論的遷移運(yùn)用,對實(shí)際教學(xué)同樣富有指導(dǎo)性。
(三)持續(xù)學(xué)習(xí):共同體的活力源泉
首先,初步形成混合式研訓(xùn)模式?!氨匦?選修、線上+線下、通識(shí)+主題”等研訓(xùn)學(xué)習(xí)走向常態(tài)化、校本化。教師發(fā)展共同體主動(dòng)適應(yīng)新形勢新要求,加強(qiáng)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研討。及時(shí)抓住優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如第七屆教育創(chuàng)新年會(huì),主會(huì)場遠(yuǎn)在重慶,共同體根據(jù)年會(huì)內(nèi)容,下載優(yōu)質(zhì)課程,引導(dǎo)成員參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。有的共同體創(chuàng)新活動(dòng)方式,組織線上活動(dòng)。如青年教師發(fā)展共同體領(lǐng)銜人吳銳老師組織的“首期寧海青年論壇”,就是結(jié)合青年教師在教育教學(xué)中遇到的困惑,邀請相關(guān)專家有針對性地與教師交流互動(dòng),受到青年教師的好評。
其次,借助課題研究專項(xiàng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)展共同體課題量多面廣,近20個(gè)課題幾乎覆蓋所有學(xué)科。在課題引領(lǐng)下,成員學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確專一,研究思路清晰,協(xié)同前進(jìn),共同成長。有了課題的引領(lǐng),成員們積極撰寫教育教學(xué)論文。發(fā)表的論文聚焦學(xué)科育人,探尋學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)施路徑,突出學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力提升,內(nèi)容豐富,層次較高。
此外,充分利用工作室的平臺(tái),引導(dǎo)共同體成員參加相關(guān)活動(dòng)。名師工作室活動(dòng)內(nèi)容高端,涉獵廣泛,形式多樣,能促進(jìn)共同體快速成長。如陳紅名師工作室,創(chuàng)新性地開展跨越學(xué)段的貫通式教研、跨越學(xué)科的融通式教學(xué)和跨越學(xué)校的館校合作學(xué)習(xí),并形成特色,很好地促進(jìn)了成員的專業(yè)發(fā)展。
三、教師發(fā)展共同體的寧海思考
(一)共智:提供豐富資源
共同體中有教師成長所需要的豐富資源。教師發(fā)展共同體中每位成員都形成了個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。即使是執(zhí)教同一學(xué)科的教師, 在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面也都具有鮮明的個(gè)人特色??梢哉f, 共同體中成員的多樣性與差異性本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源。
(二)共生:提供成長平臺(tái)
作為專業(yè)人員,教師最重要的知識(shí)是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。這種實(shí)踐知識(shí)是在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活體驗(yàn)中形成的。共同體作為一種自愿性、聯(lián)結(jié)性、發(fā)展性和引領(lǐng)性的群體組織, 能夠?yàn)槊恳晃怀蓡T提供一種情境平臺(tái), 為教師提供多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)。每一位成員可以在互動(dòng)中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、感受、思想, 積累屬于個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。
(三)共育:助力學(xué)科育人
新一輪高中教育改革特別強(qiáng)調(diào)育人方式的變革,在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科育人。這對廣大一線教師而言,都是一種挑戰(zhàn)。而在共同體中,新手教師、成熟型教師與專家型教師可以通過接觸、交流和互動(dòng),分享各自想法和觀點(diǎn)。尤其是新教師, 通過參與共同體活動(dòng), 不斷積累專業(yè)知識(shí),提升專業(yè)能力, 豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)科育人提供更多的借鑒。
(四)共享:推動(dòng)教師反思
教師共同體在本質(zhì)上是一個(gè)對話共同體。在對話中, 由于每位教師的看法不可能完全一致, 因此, 對話可以使教師以更多元的視角審視問題, 多種觀點(diǎn)的碰撞可以激發(fā)出新的觀點(diǎn)和思想。更為重要的是,豐富的對話交流使教師克服思維中的盲點(diǎn), 矯正潛意識(shí)中難以察覺的偏見, 不斷突破既有的教學(xué)行為, 在持續(xù)的自我反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。
教師發(fā)展共同體的建設(shè),給教師隊(duì)伍建設(shè)提供了一種新的路徑。當(dāng)然,學(xué)校作為一個(gè)特殊的公共領(lǐng)域,其組建的各類共同體應(yīng)該“具有為每一個(gè)學(xué)校成員共享的公正原則;每一個(gè)學(xué)校成員都能在一種公正原則的前提下,開展良好有序的公共活動(dòng),既追求符合公正原則的共同善,也追求符合公正原則和不損害共同善的個(gè)人的善,從而學(xué)會(huì)過一種以公正為根本原則的民主、平等的公共生活”[1]。可以說,公正是社會(huì)的制度美德。
在公正的基礎(chǔ)上,共同體成員還要確立個(gè)人的美德——關(guān)愛。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展共同體是一種特殊的教育共同體,而愛是教育的特質(zhì),教育共同體就是愛的共同體。亞里士多德指出:“在每一種共同體中,都有某種公正,也有某種友愛。至少是,同船的旅伴、同伍的士兵,以及其他屬于某種共同體的成員,都以朋友相稱。”[2]教育是生命間愛的涌動(dòng),師生之愛、同學(xué)之愛是教育的必備要素,是師生雙方價(jià)值升華的重要因素。因此,師師交往、師生交往、生生交往都要超越公正視野下的利益計(jì)較,更多以教師對學(xué)生的愛、學(xué)生對教師的尊敬、同學(xué)之間的友愛來處理公共生活關(guān)系,使學(xué)校成為溫暖的愛的共同體。
參考文獻(xiàn):
[1]余維武.愛抑或公正——論班級共同體經(jīng)營的兩種路向[J].教育理論與實(shí)踐,2018(7):28.
[2]亞里士多德.尼各馬可倫理學(xué)[M].廖申白,譯注.北京:商務(wù)印書館,2003:245.
責(zé)任編輯:丁偉紅
*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“中學(xué)語文教師課程自覺和文化自覺的實(shí)踐研究”(J-b/2016/24)研究成果。
收稿日期:2021-01-12
作者簡介:劉宏業(yè),南京市寧海中學(xué)(江蘇南京,210024)副校長,正高級教師,南京市學(xué)科帶頭人,江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)對象,南京市拔尖人才培養(yǎng)對象。