摘要：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容。統(tǒng)編教材單元目標(biāo)的設(shè)計可以通過三個步驟完成：聚焦單元人文主題、單元語文要素、文體或文本特點(diǎn)、語文園地等維度初定目標(biāo);分析單元目標(biāo)在教材體系內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，確定其教學(xué)的起點(diǎn)、程度和達(dá)成策略，細(xì)化目標(biāo);結(jié)合課后習(xí)題或具體要求分解目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);教學(xué)目標(biāo);設(shè)計;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04B-0064-04

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的第一步，應(yīng)該思考學(xué)生通過這個單元，究竟學(xué)什么、為什么學(xué)，即確定單元的教學(xué)目標(biāo)和為什么要確定這樣的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選擇和單元整體的實(shí)施提供重要的決策性依據(jù)。

雖然統(tǒng)編教材通過“人文主題”“語文要素”“課后習(xí)題”“語文園地”的設(shè)置，滲透了教材編者對本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方向的思考，但很多教師在解讀教材、設(shè)計單元目標(biāo)時仍會出現(xiàn)偏差，主要存在以下問題：（1）單元教學(xué)目標(biāo)泛化，把對文本的深度理解和對語言形式的細(xì)致揣摩作為每一個單元的教學(xué)目標(biāo);（2）單元教學(xué)目標(biāo)模糊，直接把人文主題、語文要素作為單元教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)該教到什么程度、如何各有側(cè)重整體實(shí)施，沒有做具體界定;（3）單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，對怎么一步一步地教、如何分層地指導(dǎo)學(xué)，沒有進(jìn)行深度的思考。那么，如何設(shè)計單元的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者設(shè)計了三個步驟引導(dǎo)教師逐步聚焦，精準(zhǔn)設(shè)計。

一、初定單元目標(biāo)

單元的教學(xué)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)一般指生字新詞的識記、書寫和課文的朗讀、內(nèi)容的理解，這是所有單元共性的教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)展性目標(biāo)是本單元特有的目標(biāo)，是教材編者整體規(guī)劃，呈現(xiàn)序列化、系列化設(shè)計的目標(biāo)。因此，我們可以通過這兩個角度，從單元人文主題、單元語文要素、文體或文本特點(diǎn)、語文園地等維度綜合考慮，初定單元目標(biāo)。

以五年級上冊第八單元為例，結(jié)合課后的生字詞和課后習(xí)題，我們初步制訂的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)如表1：

2.正確流利地朗讀課文。

3.理解課文大意。

結(jié)合四大維度，我們初步制訂的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)如表2：

有些單元是特殊單元，比如習(xí)作單元和閱讀策略單元，這樣的單元還要考慮第五維度——單元特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的單元目標(biāo)。

單元的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)不是完全割裂的，四大維度所指向的目標(biāo)也不完全并列、孤立，它們互相融合，互相交織，互為補(bǔ)充，互為支撐，緊密結(jié)合。因此，如上進(jìn)行一一對應(yīng)的梳理后，需要思考它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行整合?！罢_流利地朗讀課文”和“能根據(jù)一定的要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”既是目標(biāo)，也是“理解課文大意”的方法;“能體會讀書的方法、好處”和“梳理總結(jié)找書的方法”則是對“理解課文大意”的聚焦和細(xì)化，因此這四條目標(biāo)可以整合成一條目標(biāo)。

初步制訂的單元目標(biāo)如表3：

二、細(xì)化單元目標(biāo)

統(tǒng)編教材會根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨冊“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的編排，教學(xué)的起點(diǎn)在哪里、教到什么程度、怎么教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考。接下來，我們需要分析單元目標(biāo)在教材體系內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，確定其教學(xué)的起點(diǎn)和程度，精準(zhǔn)確定目標(biāo)的“表現(xiàn)程度”，并對目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，設(shè)計目標(biāo)達(dá)成的“行為條件”。

對于五年級的學(xué)生來說，經(jīng)歷了四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的獨(dú)立識字能力，因此，教師可以布置學(xué)生課前自學(xué)本單元生字詞，并通過學(xué)情反饋單，暴露學(xué)生易錯字詞。基于前期的學(xué)情反饋，五年級上冊第八單元第一條目標(biāo)就可以細(xì)化為：“通過自學(xué)和小組交流，認(rèn)識30個生字，讀準(zhǔn)‘識‘誨‘奔的讀音，會寫‘舅‘葛‘衰等23個字，會寫15個詞語。”

五年級上冊第八單元第二條目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)一定的要求梳理信息。根據(jù)什么要求？怎樣梳理信息？這兩個問題在目標(biāo)中都沒有明確的界定，通過前后關(guān)聯(lián)我們發(fā)現(xiàn)，三年級下冊第七單元的目標(biāo)之一是：“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的?！彼哪昙壣蟽缘诙卧哪繕?biāo)之一是：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！庇辛诉@樣的基礎(chǔ)，我們就可以確定，“根據(jù)一定的要求”可以是教師布置的，也可以是學(xué)生通過對課文的閱讀自己產(chǎn)生的。而如何梳理信息在本單元之前沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)，需要教師滲透一定的方法，比如提煉關(guān)鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等。因此，第二條目標(biāo)可以細(xì)化為：“正確流利地朗讀課文，根據(jù)教師的要求或自己的疑問，通過提煉關(guān)鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式梳理信息，體會讀書的方法、好處，了解如何找書。”

五年級上冊第八單元第三條目標(biāo)是指向特殊文體——小古文的目標(biāo)。“能背誦古文，并借助注釋用自己的話說說古文的意思?！边@是小古文的共性目標(biāo)。對于五年級的小古文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的程度是什么呢？“正確、流利地朗讀課文”在整冊書的安排上有一個從“跟著教師讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。三年級是跟著老師讀正確，讀流利，讀出合適的斷句和節(jié)奏;四年級下學(xué)期是由扶到放，滲透如何讀正確的方法：先結(jié)合注釋理解句子意思，再根據(jù)意思來合理斷句;而到了五年級，就要求學(xué)生能自主做到讀正確、讀流利了。對于借助注釋理解古文意思，整冊書也體現(xiàn)著梯度變化。三年級和四年級上冊，只要求結(jié)合注釋用自己的話講一講故事，四年級下冊才提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，有些詞語還需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解。基于這樣的前后勾連，第三條目標(biāo)可以細(xì)化為：“借助注釋，用自己的話說說古文的意思，并根據(jù)意思正確流利地朗讀古文，背誦古文?！?/p>

五年級上冊第四單元的習(xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，第八單元目標(biāo)是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。對于分段，第八單元比第四單元提出了更高的要求，就是分段的依據(jù)是表達(dá)的需要，還要突出重點(diǎn)，因此第四條目標(biāo)可以細(xì)化為：“根據(jù)表達(dá)的需要，一個意思用一段表達(dá)，把重要的內(nèi)容寫具體?！?/p>

第五至八條目標(biāo)因為是基于單元特點(diǎn)獨(dú)有的目標(biāo)，因此一般不需要進(jìn)行細(xì)化。

三、分解單元目標(biāo)

對于單元目標(biāo)，單元內(nèi)的每一部分是如何統(tǒng)籌安排、整體達(dá)成的？每一部分目標(biāo)達(dá)成的側(cè)重點(diǎn)又有什么不同？這就需要結(jié)合課后習(xí)題或具體要求對目標(biāo)進(jìn)行分解。例如“正確流利地朗讀課文，根據(jù)教師的要求或自己的疑問，通過提煉關(guān)鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式梳理信息，體會讀書的方法、好處，了解如何找書”這一目標(biāo)就可以分解為：“26.憶讀書：用較快的速度默讀課文，根據(jù)老師的要求，通過提煉關(guān)鍵詞、畫表格、列提綱的方式梳理信息，了解作者認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書的方法;27.我的‘長生果：用較快的速度默讀課文，根據(jù)自己的問題，綜合運(yùn)用提煉關(guān)鍵詞、畫表格、列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式梳理，了解作者讀的書的類型以及從讀書、習(xí)作中悟出的道理;交流平臺：用較快的速度默讀，了解如何找書?！?/p>

第26課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教師的要求，運(yùn)用教師滲透的方法梳理信息;第27課則變成根據(jù)自己的問題，綜合運(yùn)用上節(jié)課教師滲透的方法梳理信息。每一課目標(biāo)的設(shè)計既觀照單元目標(biāo)，又進(jìn)行了梯度區(qū)分。

又如“根據(jù)表達(dá)的需要，一個意思或一段內(nèi)容用一段表達(dá)，把重要的內(nèi)容寫具體”這一目標(biāo)，結(jié)合具體內(nèi)容和要求可以分解為：“口語交際：搜集并整理最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，并分條介紹，把喜歡的理由說清楚;習(xí)作：能根據(jù)自己的需要選擇材料，并分段說明推薦的理由，結(jié)合相關(guān)情節(jié)、人物、對話、插圖或自己的獨(dú)特想法等，把重要的理由寫具體。”

口語交際側(cè)重于分條介紹，說清楚;而習(xí)作則要求分段說明，把重點(diǎn)部分寫具體。在目標(biāo)的設(shè)計上，同樣也是觀照單元目標(biāo)但又有所側(cè)重。

面對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的目標(biāo)設(shè)計決定著課程目標(biāo)達(dá)成的深度與廣度，如若陷入“目標(biāo)設(shè)置泛化籠統(tǒng)”“追求深入只求高標(biāo)”“標(biāo)本分離缺少落點(diǎn)”等誤區(qū)，必將大大影響目標(biāo)達(dá)成度，也必然是對教材資源的極大浪費(fèi)。

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：梁俊，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210012）教研室副主任，高級教師。