馬世玥

摘 ?要：針對小學(xué)生而言，思維能力較為薄弱，而數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。根據(jù)新課程改革的要求，不難看出，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高其問題意識，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的主要任務(wù)之一。當(dāng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問之后，能夠主動進(jìn)行思考和分析，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)綜合型人才奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了既定的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。本文通過說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作開展的價值，同時提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0153-02

【Abstract】As far as elementary school students are concerned，their thinking ability is relatively weak，and mathematics is a subject that cultivates students' logical thinking ability. According to the requirements of the new curriculum reform，it is not difficult to see that training students' questioning ability and improving their problem awareness is one of the main tasks in elementary school mathematics teaching. After students learn to question and ask questions，they can take the initiative to think and analyze，deepen their understanding of related mathematics knowledge，increase their interest and enthusiasm for learning mathematics courses，help students' overall development，and lay a good foundation for training comprehensive talents. The foundation has reached the established goal of mathematics teaching. This article explains the value of developing students problem awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，and at the same time proposes effective strategies for cultivating students question awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，so as to effectively improve students problem awareness and questioning ability training in elementary school mathematics teaching. Overall level.

【Keywords】elementary school mathematics;Problem awareness;Questioning ability;Training strategy

在新課程不斷改革的推動之下，帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作很大的影響。為了增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，通過改變教學(xué)模式，融入更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此過程當(dāng)中，增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)了生生之間的深入溝通與互動，讓學(xué)生獲取到更多的數(shù)學(xué)知識。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略顯得十分關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實踐價值。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作開展的價值說明

通常情況下，作為思維的主要動力，問題意識的形成，有利于實現(xiàn)一定的創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，能夠引導(dǎo)其深入思考與分析問題，增強解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與問題意識，有助于促進(jìn)不同學(xué)生的個性發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠彼此溝通和互動，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力十分有益，真正幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力

因為小學(xué)生的年紀(jì)非常小，性格活潑、好動，對于新鮮事物的好奇心十分強烈，所以，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的性格特征與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，融入更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些充滿趣味性、引起質(zhì)疑的問題，以便滿足學(xué)生的求知欲望，使那些較為抽象的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活中的問題密切關(guān)聯(lián)到一起，引發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑，使其帶著問題思考和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會獨立思考與分析問題，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而深入理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。比如在被除數(shù)中間有0的除法計算中，教師可以設(shè)置這樣一個情境，唐僧師徒四人過元宵佳節(jié)，一共有404顆湯圓可均分，豬八戒怕吃虧搶著說：“我要11顆”，唐僧、孫悟空和沙僧都看著豬八戒邊笑邊搖頭，唐僧說“應(yīng)該是每個人101顆”。問唐僧他們?yōu)槭裁磽u頭？豬八戒和唐僧誰算錯了？有這樣一個西游記內(nèi)的情境和豬八戒的人物設(shè)定，學(xué)生馬上會反應(yīng)過來豬八戒的計算可能有問題，到底豬八戒說的11顆對還是不對？質(zhì)疑是思考的起點，教師后續(xù)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方法去驗證404÷4結(jié)果究竟是不是11，再分析一下豬八戒為什么會算錯。

（2）創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成較高的質(zhì)疑水平

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，為了使學(xué)生們形成較高的質(zhì)疑水平，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生置身于更加活躍、快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量符合相關(guān)要求，有利于訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)平行線的知識時，教師可以在課程一開始就引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的問題，即看到“平行線”有什么疑問。有的學(xué)生回答“我想知道什么是平行線”，有的學(xué)生說“怎么畫平行線”，還有的學(xué)生說“為什么要這樣畫平行線”……這些問題基本將平行線這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都抓出來了，教師以解決學(xué)生問題的方式來進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生抱著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。幾乎所有的課程都可以遵循這樣的方式去展開，讓學(xué)生提出疑問，與教師一起解決疑問，學(xué)生沒有思考到的地方再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和補充，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果。

（3）教會學(xué)生靈活運用質(zhì)疑辦法，提升學(xué)生的問題意識

眾所周知，小學(xué)生的好奇心是非常強烈的。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師需要教會學(xué)生靈活運用質(zhì)疑辦法，以便提升學(xué)生的問題意識。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣之后，能夠在平時的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，適時提出自己心中的疑問，及時獲得教師的解答，不僅增強了自身的質(zhì)疑能力，而且補充了數(shù)學(xué)知識的儲備量。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程當(dāng)中，能夠快速掌握學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。比如：在新舊知識的連接上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。新舊知識的連接點是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的好時機，新知識為什么與舊知識不同，不同點在哪里，都是能夠提升學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。以能被2整除和能被5整除的知識點為例，在學(xué)過這個知識點后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，除了2和5還有其他數(shù)字可以應(yīng)用這個規(guī)律嗎，有的學(xué)生大膽提出假設(shè)，能否從個位數(shù)的數(shù)字來判斷一個數(shù)能否被3整除，然后進(jìn)行了嘗試，最后發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律在3上行不通。雖然問題最終沒有得到預(yù)想中的結(jié)果，但學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力得到了提升。又比如：同樣是關(guān)于幾何體積的新舊知識點銜接上，學(xué)生學(xué)過長方體和正方體的體積計算公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與長方體、正方體的相似之處。有的學(xué)生會提出：既然圓柱體同樣是上下底面面積大小相同，且上下底面平行，可不可以用長方形體積公式來推導(dǎo)圓柱體體積公式。這樣的過程就是學(xué)生從疑問、問題到解決問題的過程，疑問的解決能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的內(nèi)部聯(lián)系。

（4）加強教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑

受到教育制度不斷改革的影響，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力變成了重要的教學(xué)工作任務(wù)之一。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中包含了一些較為抽象、難懂的內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，存在一些疑問，此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行提問和質(zhì)疑，并且針對學(xué)生的回答結(jié)果予以有效客觀、公正地評價，使學(xué)生受到更大的鼓舞，進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加積極、主動，充滿興趣，有利于使學(xué)生們完成既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，根據(jù)角的大小特征，主要包含了銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，而根據(jù)邊的特征，則涵蓋了等邊三角形、等腰三角形，在這個時候，有學(xué)生提出問題：“等邊三角形可以看作銳角三角形嗎？”以此組織學(xué)生們分組進(jìn)行熱烈地探討和分析，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表揚和鼓勵。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下，另有學(xué)生繼續(xù)提出問題：“等腰三角形一定為銳角三角形嗎？等腰三角形當(dāng)中存在直角三角形嗎？”依靠這種教學(xué)模式，不但為學(xué)生們營造出高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升了其問題意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識非常有益。

（5）注重開展教學(xué)訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生答疑解惑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的時候，為了增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該注重開展教學(xué)訓(xùn)練活動，進(jìn)而幫助學(xué)生們進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生們進(jìn)行做題訓(xùn)練的過程當(dāng)中，能夠?qū)W會提出問題，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣，然后由數(shù)學(xué)教師及時進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，以便增強學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效。

（6）完善教學(xué)評價，構(gòu)建高效課堂

在構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注教學(xué)觀念、課堂氛圍、教學(xué)手段，還要重視、優(yōu)化和完善教學(xué)評價。一方面，要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價方式，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、能力提升納入到評價體系中，進(jìn)而對其進(jìn)行全方位的、客觀的評價;另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，還要在教師評價基礎(chǔ)上，全面加強生生評價、互動評價，以提升教學(xué)評價的客觀性。最后，教師還要結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)更具有針對性，進(jìn)而完成高效課堂的構(gòu)建。

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，系統(tǒng)分析和思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。本文通過說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作開展的價值，同時提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略：構(gòu)建數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成較高的質(zhì)疑水平、教會學(xué)生靈活運用質(zhì)疑辦法，提升學(xué)生的問題意識、加強教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑、注重開展教學(xué)訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生答疑解惑。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的實際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

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