王雙龍

摘 ?要：地理是一門綜合性較強的學科，具有空間性、區(qū)域性、抽象性等特點。在新課改下的高中區(qū)域地理教學中，為了加強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以采取“以圖導學”的教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，為學生構(gòu)建一個地理圖像與文字相結(jié)合的教學課堂，全面實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。由此可見，高中地理教學中圖像信息的重要性。本文首先分析了地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以及“以圖導學”教學模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和特征，然后結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理教學中“以圖導學”教學模式的實踐策略，進行了全面地研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;以圖導學;實踐策略

【中圖分類號】G633.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0107-02

【Abstract】geography is a comprehensive subject with spatial，regional and abstract characteristics. In the regional geography teaching of senior high school under the new curriculum reform，in order to strengthen students' learning effect and cultivate students' core quality，teachers can adopt the teaching method of “guiding learning with pictures”，break the limitation of traditional teaching mode

【Keywords】Core literacy;Senior high school geography;Map based learning;Practice strategy

1.地理核心素養(yǎng)的概述

（1）人地協(xié)調(diào)觀

人地的關(guān)系是地理教學的核心主題，而人地協(xié)調(diào)觀指的就是人類與地理環(huán)境之間秉持的正確價值觀，能夠幫助人類更好的解決人地關(guān)系問題，讓人類深刻意識到，在人口、環(huán)境、資源等問題日益嚴峻的情況下，尊重自然、愛護自然、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，逐漸成長為和諧社會的建設者。

（2）綜合思維

人類所生存的地理環(huán)境是一個綜合體，由不同時空下的自然要素和人文要素相互作用而形成。培養(yǎng)學生的綜合思維，能夠幫助學生從整體的角度，運用綜合的觀點和方法，對自身所生存的地理環(huán)境進行全面、系統(tǒng)地分析與認知，明確人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

（3）區(qū)域認知

人類生存的地理環(huán)境復雜多樣，而所謂的“區(qū)域認知”指的就是，人們運用空間——區(qū)域的觀點和方法，對生存環(huán)境進行類型、功能、尺度等不同區(qū)域的劃分，能夠有效加深學生對地理環(huán)境的分析與認知。

（4）地理實踐力

戶外考察、社會調(diào)查是學生學習地理知識的重要方法，培養(yǎng)學生的地理實踐力指的就是讓學生在考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動中，進一步加深學生對地理環(huán)境的理解與感悟，有助于提升學生的行為意識和行為能力，增強學生的社會責任感。

2.“以圖導學”的內(nèi)涵、優(yōu)勢和特征

（1）“以圖導學”教學模式的內(nèi)涵

“以圖導學”教學模式是一種以地理圖像為載體，以圖像設疑為方式，引導學生通過讀圖、析圖、用圖、繪圖，來解決實際問題的教學模式。在高中地理教學中開展“以圖導學”教學模式，其目的主要是為了培養(yǎng)學生的圖像信息提取能力，解決學生地理基礎不扎實、地理思維能力薄弱、缺乏正確讀圖方法等問題。其教學流程設計主要分為以下四個環(huán)節(jié)：

第一，以圖導課，創(chuàng)設情境。利用圖片設疑進行課前導入，創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂的教學效率。第二，用圖精講，引導探究。教師需要根據(jù)學生的實際情況，選擇適當?shù)牡乩韴D像進行重點講解，幫助學生突破教學中的重難知識點，讓學生在原有基礎上進一步提高自身的地理知識水平。第三，用圖總結(jié)，歸納梳理。教師可以借助地理圖像引導學生對教學知識點進行疏導和整理，讓學生在回憶的過程中，進一步深化對教學內(nèi)容的理解與掌握，通過構(gòu)建科學的知識體系，加強學生的學習效果。第四，以圖練習，反饋提升。教師可以為學生設計與教學內(nèi)容相關(guān)的圖像題進行練習，并帶領學生自主繪制教材中的重要示意圖，在讀圖和繪圖的過程中，鞏固學生的地理基礎，鍛煉學生的實際運用能力，同時也向教師反饋學生的學習效果，方便教師合理優(yōu)化教學內(nèi)容、靈活調(diào)整教學方案。

（2）“以圖導學”教學模式的優(yōu)勢

首先，地理圖像是教師開展教學活動的重要內(nèi)容和輔助工具，可以稱之為地理教學的第二語言，能夠以圖文并茂的方式對教學內(nèi)容進行生動地呈現(xiàn)，且蘊含豐富的地理信息，是提升學生學習質(zhì)量與效率的重要教學手段。其次，地理圖像在教學中的應用，能夠有效提高學生讀圖、析圖、用圖、繪圖的能力，幫助學生通過分析地理圖像來揭示地理知識、原理和規(guī)律等，進一步加強學生的學習效果，促進地理課堂的改革與發(fā)展。最后，地理圖像相較于傳統(tǒng)的文字教學，更具趣味性和直觀性，不僅能夠降低抽象地理知識的理解難度，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定良好的基礎。

（3）“以圖導學”教學模式的特征

第一，形象直觀、吸引力強。相較于密密麻麻的文字，圖像更加的直觀形象，給人造成的視覺沖擊比較強，更容易吸引學生的注意力，學生可以通過觀察圖像內(nèi)容在短時間內(nèi)獲取大量知識信息，能夠大大提升課堂的教學效率。第二，簡單易懂、內(nèi)容豐富。地理圖像能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中偷乩碇R轉(zhuǎn)換成直觀形象的圖像型知識，將幾頁甚至幾十頁的文字敘述，濃縮到一張地理圖像上，不僅能夠降低地理知識的理解難度，豐富課堂的教學內(nèi)容，還能夠活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習積極性和主動性，引導學生在輕松愉悅的教學氛圍中，對教學內(nèi)容進行獨立思考與合作探討，提高學生的學習效率。第三，高效易操作?！耙詧D導學”教學模式的開展，能夠充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，引導學生自主參與教學活動，獲取知識信息，是提升課堂教學效率的重要手段。且教師只需要遵循相關(guān)的原則和程序，就能夠順利開展“以圖導學”教學模式。

3.核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理“以圖導學”的實踐策略

（1）更新教學理念，培養(yǎng)學生自主學習

在目前的高中地理教學中，雖然新課改的落實推動了課堂教學的改革與創(chuàng)新，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，依然有部分教師習慣性采取灌輸式的教學模式，以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，學生在此過程中只能被動參與教學活動，通過死記硬背的方式學習地理知識，雖然也能夠在一定程度上提高學生的學習成績，但長此以往，學生很容易會感到枯燥乏味，進而失去學習的興趣和動力，非常不利于學生未來的發(fā)展。為此，在實施“以圖導學”教學模式的時候，高中地理教師需要積極更新自身的教學理念，明確學生的教學主體地位，在實際教學中利用地理圖像來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，在加深學生對地理知識理解與認知的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“地球上的水”這一課的時候，教師需要明確認識到自身的教學主導地位，利用地理圖像代替繁瑣的文字敘述，對地球上水的分布進行直觀展現(xiàn)，以此來增加課堂教學的趣味性，引導學生通過觀察圖像內(nèi)容加深教學知識點的理解與掌握，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，同時培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

（2）利用圖像導學，創(chuàng)設相關(guān)教學情境

在高中地理教學中，圖像導學主要用來進行創(chuàng)設教學情境，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化成形象、直觀的圖片，通過視覺沖擊引導學生進行自主學習或復習，讓學生可以在學習的過程結(jié)合圖像顯示的內(nèi)容信息，進一步加深對抽象地理知識的理解與掌握，同時還能夠增加課堂教學的直觀性和趣味性，提高學生的學習興趣和積極性，為學生學習效果的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，教師在為學生講解“褶皺山”知識點的時候，為了加深學生對此概念的理解與掌握，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體設備，為學生播放一組我國各地山川的圖片，創(chuàng)設一個直觀、生動的教學情境，吸引學生的注意力，激起學生對祖國大好河山的熱愛，然后再向?qū)W生進行提問：你都爬過哪些山？知道這些山是怎么形成的嗎？調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生自主探究的欲望，由此正式切入本節(jié)課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的順利開展。

（3）發(fā)揮圖像功能，培養(yǎng)學生學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師”，由此可見，興趣對于教學效果的提升至關(guān)重要。而在目前的高中地理教學中，學生之所以缺乏足夠的學習興趣和熱情，主要是因為教學方式和內(nèi)容的過于陳舊，很難激起學生的學習興趣和積極性，導致地理圖像的教學功能得不到充分發(fā)揮，不僅學生的視野受阻，所獲取的知識信息有限，還會嚴重影響學生的學習興趣，非常不利于學生的全面發(fā)展。為此，高中地理教師可以在實施以圖導學教學模式的時候，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學軟件，以及微課、慕課等新型教學形式，為學生創(chuàng)建多樣化的教學課堂，對諸如曲線圖、柱形圖、折線圖等抽象性的教學內(nèi)容進行形象直觀地展示，將有用的地理圖像插入PPT課件中，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出有效的教學問題，然后組織學生通過觀察、分析圖像信息，來進一步加深學生的理解與掌握，從整體上提高課堂的教學效果。

例如，在講解“南方降雨”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以在教學過程中，根據(jù)降雨的時間和雨量繪制相關(guān)的曲線圖，將抽象的文字敘述轉(zhuǎn)化成直觀的圖像信息，方便學生進行觀察、分析和探究，并向?qū)W生進行提問：“通過觀察曲線圖，哪個時間段的降雨量最多？哪個最少？南方降雨有什么特點？”等，豐富教學形式和內(nèi)容的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究欲望，充分發(fā)揮圖像的教學功能，加強學生的學習效果，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（4）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生探究能力

地理是一門與實際生活息息相關(guān)的學科，教師在開展以圖導學教學模式的時候，可以引入當?shù)氐牡乩硖厣詧D像的方式帶領學生了解當?shù)氐牡貏莸孛?、民俗風情等，拓展學生知識視野同時，聯(lián)系課本上的教學知識，幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系，并以此為切入點引入教學主題，提高學生對教學新知識的接受程度。此外，教師還可以利用圖像，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對地理知識進行深刻地理解與掌握，從而有效提高學生的學習質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的分析問題、探究問題和解決問題的能力，全面促進學生在高中地理教學中的綜合發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。

（5）借助圖像作用，進行歸納鞏固練習

課后練習作為課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生鞏固課上所學，加強學習效果。在高中地理教學中，圖像導學的應用，一方面能夠補充課本教材中沒有的知識，拓展學生的地理視野;另一方面也能夠以結(jié)構(gòu)圖表的方式，對地理教學中涉及的知識點進行梳理，讓學生在讀圖、繪圖的過程中，進一步鞏固自身所學，同時鍛煉學生的歸納總結(jié)、邏輯思考、靈活運用、解決問題等能力，讓學生能夠真正做到學以致用，并在掌握地理知識的同時，提高自身的綜合能力及素養(yǎng)。

綜上所述，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會中，信息化的教學模式層出不窮。在高中地理教學中，為了加強學生的學習效果，教師可以引入圖像教學，對抽象的地理知識進行直觀地呈現(xiàn)，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力等，在提高學生學習成績的同時，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳霞.核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理“以圖導學”教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（14）：65-66+112

[2]張鴻斌.信息時代背景下高中地理以圖導學教學方法[J].教育觀察，2019（21）：78+84