潘志超

摘 ?要：歷史是一門結(jié)構(gòu)和層次比較突出的課程，其對(duì)時(shí)間順序的要求極為嚴(yán)格，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，成為高中歷史教育的核心。圖示教學(xué)法在增進(jìn)學(xué)生理解記憶能力和學(xué)習(xí)積極性方面有顯著作用，更重要的是圖示教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)——唯物史觀的重要方法之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的邏輯性和科學(xué)性、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新圖示設(shè)計(jì)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、運(yùn)用圖示讓學(xué)生看到“本質(zhì)”、協(xié)調(diào)好圖示與課堂環(huán)節(jié)、科學(xué)合理的運(yùn)用圖示六項(xiàng)實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法;高中教育;歷史教學(xué);方法應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0099-02

【Abstract】history is a course with prominent structure and level，which requires strict time sequence，so that students can master the context of historical development in history learning and become the core of high school history education. The graphic teaching method plays a significant role in improving students' understanding and memory ability and learning enthusiasm. What's more，it is one of the important methods to cultivate students' subject quality——historical materialism. Based on the practical teaching experience，the author puts forward six practical measures，such as enhancing the logic and scientificity of connection，innovating graphic design with information technology，enhancing students' sense of participation in learning，using diagrams to let students see the essence，coordinating the links between diagrams and classroom，and using diagrams scientifically and reasonably.

【Keywords】Graphic teaching method;Senior high school education;History teaching method;Spplication

圖示法是一種表現(xiàn)復(fù)雜概念或事件內(nèi)容的科學(xué)方法，是正確認(rèn)識(shí)事物的有效輔助工具，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力有重要意義。

1.圖示教學(xué)法的含義

圖示教學(xué)法又稱圖文示意教學(xué)法。指教師將復(fù)雜的歷史內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字和簡(jiǎn)單的線條展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容具體化，讓歷史教學(xué)更具條理性和說(shuō)服力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)圖示以形狀特征進(jìn)行分類可分為五種，分別是文字型、地圖型、繪圖型、圖表型、綱要信號(hào)型。地圖型又可細(xì)分為路線圖、疆域圖、形勢(shì)圖。而圖表型可細(xì)分為簡(jiǎn)易型、專題性、比較性。其中專題性圖表又可以細(xì)分為對(duì)照表、分類簡(jiǎn)表等。如果按歷史要素進(jìn)行分類，可以分為歷史現(xiàn)象圖示、歷史事件圖示、時(shí)間圖示、方位圖示。時(shí)間圖示根據(jù)不同目的還可以分為大事年表、歷史紀(jì)年表、年代尺。圖示教學(xué)法圖文并茂的內(nèi)容描述，讓學(xué)生可以系統(tǒng)的理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把分散在教材各處的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立自己的知識(shí)體系。圖示法因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富度較高，被許多教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較有三大優(yōu)越性：知識(shí)的直觀感與概括性更強(qiáng);將歷史知識(shí)點(diǎn)與歷史時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系簡(jiǎn)明扼要的表現(xiàn)出來(lái);提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的創(chuàng)作性思維得到發(fā)展，并且學(xué)生因?yàn)橛辛伺d趣，記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)的速度得到增強(qiáng)，進(jìn)而在潛移默化中使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自覺(jué)精神和成功信念。

2.圖示教學(xué)法的應(yīng)用意義

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力

高中歷史課程的開(kāi)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。但許多學(xué)生感覺(jué)不到歷史的思維性、趣味性，而是感到枯燥、無(wú)趣、乏味。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得歷史難學(xué)的主要原因是教材上的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)都不太容易。其次知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯聯(lián)系的難度也比較高。對(duì)于學(xué)生的這些困惑，圖式教學(xué)法很好的解決了這些問(wèn)題，以簡(jiǎn)約的圖表格替代了密集的文字描述。比如教學(xué)部編本必修一時(shí)，可以用一條縱軸以時(shí)間順序表現(xiàn)從秦朝宰相制度的確立到明朝廢除宰相的歷程，中間標(biāo)準(zhǔn)朝代名稱及歷朝歷代對(duì)宰相權(quán)力的限制措施。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，極大的降低了學(xué)生理解和記憶的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這正是圖示法的價(jià)值所在。只有對(duì)歷史知識(shí)建立科學(xué)的聯(lián)系，學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以此培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合與論從史出的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（2）有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

許多歷史教材的內(nèi)容相對(duì)比較分散，不同板塊的知識(shí)間很難建立聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往感覺(jué)稀里糊涂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成嚴(yán)重的打擊，這和歷史學(xué)科素養(yǎng)是相違背的。所以，增強(qiáng)歷史課程的趣味性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有效途徑。例如部編本必修一講述秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，對(duì)三公九卿的描述完全可以用圖示法將三公、九卿、皇帝的關(guān)系用圖表示出來(lái)，清晰的金字塔等級(jí)使官僚制度變得更為生動(dòng)，便于學(xué)生理解記憶歷史知識(shí)和歷史規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究力和想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀和唯物史觀有重要作用。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是高中歷史教育重要的任務(wù)，但以何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，一直是教學(xué)的難題。培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的方式有很多，包括實(shí)物參觀、圖示法等方式，都能夠起到很好的作用。特別是圖示法，可以將復(fù)雜的歷史直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)邏輯化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。比如解釋生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，可以用這樣的方式：

農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步（鐵器牛耕、引入新物種、新技術(shù)）→封建土地剝削→農(nóng)民革命→封建土地剝削，資本主義發(fā)展到一定程度→資產(chǎn)階級(jí)革命→資本主義獲得發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步→資本主義發(fā)展→資本主義剝削→工人運(yùn)動(dòng)→社會(huì)主義制度。

通過(guò)這種對(duì)生產(chǎn)力不同發(fā)展階段的生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以更深刻的理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，形成正確看待歷史的觀念。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和人生觀、價(jià)值觀有重要作用。

3.圖示教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）歷史內(nèi)容的圖示聯(lián)結(jié)要有邏輯性和科學(xué)性

歷史是門有完整邏輯體系的學(xué)科。歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生，以及歷史人物的出現(xiàn)，都是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的需要。歷史現(xiàn)象并非孤立存在，它一定與所處時(shí)代的社會(huì)歷史條件有聯(lián)系?？v觀歷史的發(fā)展脈絡(luò)，我們很容易就能從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性與時(shí)間性，教師在對(duì)歷史知識(shí)建立聯(lián)結(jié)前首先要把握好歷史發(fā)展的特性，絕對(duì)不能主觀對(duì)歷史事件和歷史人物間的聯(lián)系進(jìn)行臆斷。例如，教學(xué)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)時(shí)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)無(wú)論性質(zhì)還是影響都大不相同，又如何能夠同等視之呢？發(fā)揮歷史學(xué)科的科學(xué)性和邏輯性對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生掌握科學(xué)解釋歷史和史料實(shí)證的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用圖示展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生填充不完整的圖示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生智慧，這對(duì)學(xué)生歷史思維的形成有重要意義。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新圖示設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，對(duì)教學(xué)最明顯的變化就是教學(xué)方式的改變，這為圖示教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)提供了有利條件。受限于教學(xué)條件，傳統(tǒng)的圖示法教學(xué)中教師只能在黑板上為學(xué)生演示，教師的可以發(fā)揮的余地也很有限，而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以自由創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖示，可以通過(guò)運(yùn)用復(fù)雜的符號(hào)，或細(xì)化知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的方式，以及色彩搭配、明暗變化等方式，增強(qiáng)圖示的內(nèi)容的豐富度。通過(guò)設(shè)計(jì)富有特色的圖示，利用豐富多彩的圖示促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。應(yīng)用顏色深淺變化區(qū)別歷史事件以及對(duì)社會(huì)的影響深度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。另外，教師不能一味的使用簡(jiǎn)單線條，要多用對(duì)比概念圖來(lái)展現(xiàn)歷史知識(shí)或歷史事件的區(qū)別和相容，這有利于學(xué)生理解。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是深刻的，教師在運(yùn)用圖示法的基礎(chǔ)上，結(jié)合辯論、資料收集、合作探究、小組討論等方式對(duì)圖示法進(jìn)行補(bǔ)充，在相關(guān)活動(dòng)上對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生因?yàn)槭侵鲃?dòng)參與的，理解與記憶知識(shí)點(diǎn)會(huì)更深刻，自己所建構(gòu)的知識(shí)體系的準(zhǔn)確性得到保障，在親身參與感的作用下，學(xué)生和歷史事件的距離被縮短了，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖的方式對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的事件按時(shí)間順序進(jìn)行梳理，在學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有了體系化認(rèn)識(shí)后，再講解英法入侵給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難與人民群眾的反抗侵略壯舉，學(xué)生很容易就聯(lián)想到落后就要挨打，從而激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與時(shí)代責(zé)任感，以此培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

（4）科學(xué)合理的運(yùn)用圖示

運(yùn)用圖示法教學(xué)首先要考慮具體的知識(shí)內(nèi)容，講解歷史概念或歷史問(wèn)題時(shí)，先要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行較為詳細(xì)的解答，學(xué)生還沒(méi)有充分消化吸收知識(shí)時(shí)不應(yīng)運(yùn)用圖示，一般而言圖示法最合理的運(yùn)用時(shí)間是進(jìn)行總結(jié)或知識(shí)升華時(shí)。例如，講授英國(guó)政治體制時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)君主立憲與議會(huì)共和進(jìn)行解釋，然后再講解英國(guó)議會(huì)與首相的關(guān)系，特別是上議院掌握最高司法權(quán)的特點(diǎn)與首相由議會(huì)多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任的特點(diǎn)，將各自的權(quán)力與關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明后，再在其中建立聯(lián)系，不然學(xué)生聽(tīng)完肯定是一頭霧水。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的邏輯，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，提升歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（5）協(xié)調(diào)好圖示與課堂環(huán)節(jié)

圖示法適用于課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。教師在備課階段先將課本上的知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的梳理，這能有效提升教學(xué)效率。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師還可以應(yīng)用圖示法，按照歷史的時(shí)間發(fā)展順序和因果關(guān)系不斷延伸歷史知識(shí)，再提出問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建歷史情境，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)法國(guó)大革命時(shí)，先用圖示法表現(xiàn)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)吉倫特派領(lǐng)導(dǎo)革命的失敗結(jié)局，此后無(wú)論是雅各賓派還是熱月派都不能建立穩(wěn)定的政治格局，只有拿破侖的法蘭西第一帝國(guó)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定局勢(shì)的目標(biāo)，其后雖然經(jīng)歷了拿破侖復(fù)辟和七月王朝的短暫統(tǒng)治，但解決大革命造成的穩(wěn)定失衡的還是拿破侖，也是在此時(shí)法國(guó)真正實(shí)現(xiàn)了革命的目的，即充分發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。在此就要提出疑問(wèn)，為什么前面的吉倫特派和雅各賓派沒(méi)有實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定？拿破侖（或者說(shuō)拿破侖派）的成功因素有哪些？拿破侖派對(duì)內(nèi)對(duì)外產(chǎn)生了哪些影響？特別是在結(jié)課的環(huán)節(jié)，圖示法的運(yùn)用效果特別顯著，便于學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效提高。

（6）運(yùn)用圖示讓學(xué)生看到“本質(zhì)”

相比于初中歷史，高中歷史的內(nèi)容，無(wú)論是在深度還是廣度上都是初中歷史無(wú)法比擬的的，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，這是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。高中歷史教學(xué)不再只是向?qū)W生灌輸基本史識(shí)，其真正目的是使學(xué)生可以透過(guò)歷史事件去研究事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用圖示法不但可以建立知識(shí)點(diǎn)之間的發(fā)展軌跡，還可以對(duì)比相似的事物。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種方式的處理，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)新鮮感，學(xué)生可以更加全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)中，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身還是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展都有重要意義。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，圖示教學(xué)法的應(yīng)用范圍較廣，且不受太多客觀條件的限制，可以普遍應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)方法的重要的路徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握度和學(xué)習(xí)聯(lián)想能力、邏輯思維能力得到有效鍛煉，特別是掌握了唯物史觀的方法論，這為學(xué)生今后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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