戴軍

【摘 要】在初中課程體系中，歷史是一門(mén)非常重要的課程。在新課改理念下，初中歷史教學(xué)要走出傳統(tǒng)單一化的誤區(qū)，要善于采取單元整體教學(xué)策略。通過(guò)整合教材內(nèi)容，開(kāi)展系統(tǒng)性單元教學(xué);運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展現(xiàn)代性單元教學(xué);優(yōu)化課時(shí)內(nèi)容，開(kāi)展有序性單元教學(xué);聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐性單元教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的高效化。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;單元整體教學(xué);策略

自新課改之后，新時(shí)代的教育教學(xué)理念得到了有益普及，再加上科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，使得當(dāng)前的教育具有十分鮮明的時(shí)代性特征。從部編版的初中歷史教材來(lái)看，其教材中的單元區(qū)分主要以相應(yīng)主題為基礎(chǔ)，每個(gè)單元都體現(xiàn)出不同的主題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師，首先需要合理的解讀每一個(gè)單元的主題，并重整歷史教材、其他課外資源等，再采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這既能充分展現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，又能夠幫助學(xué)生完善理論知識(shí)體系。

一、整合教材內(nèi)容，開(kāi)展系統(tǒng)性單元教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸初中歷史知識(shí)，會(huì)造成一定的理解阻礙，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)體系。然而，充分剖析部編版歷史教材，發(fā)現(xiàn)其單元設(shè)置突破了原有單元的局限性，這不僅能有效指導(dǎo)單元教學(xué)，還能有助于學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入教材，詳細(xì)解讀編者意圖，然后融合和教學(xué)相關(guān)的其他課程資源，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用，這樣才能夠在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)方式的個(gè)性化，并促進(jìn)課內(nèi)與課外資源有機(jī)融合的實(shí)現(xiàn)，使得歷史信息呈現(xiàn)出系統(tǒng)化。有助于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)歷史知識(shí)，展現(xiàn)單元教學(xué)的系統(tǒng)性。在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立大單元主題觀，并結(jié)合單元指導(dǎo)，合理安排課程內(nèi)容以及教學(xué)資源，以此展現(xiàn)單元教學(xué)所具有的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

以“隋唐時(shí)期：繁榮和開(kāi)放的時(shí)代”一課為例，其中安排了5個(gè)課時(shí)，在單元導(dǎo)讀部分，系統(tǒng)、全面的介紹了這一單元的內(nèi)容，如隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師需深入挖掘這一單元中兩個(gè)朝代的社會(huì)背景，隨后結(jié)合教材提示、教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能夠?qū)唧w的教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)安排作出合理有效的調(diào)整。針對(duì)隋朝的統(tǒng)一和滅亡，可以使用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，剩下的課時(shí)應(yīng)當(dāng)聚焦于唐朝，這是我國(guó)歷史上非常重要的時(shí)代。實(shí)際教學(xué)時(shí)還需要充分融合課外資源，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)完整的朝代景象，特別是開(kāi)元、盛唐以及晚唐，既要為學(xué)生呈現(xiàn)盡可能詳盡的社會(huì)背景介紹，也需要架構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)μ瞥瘬碛猩羁倘娴恼J(rèn)知。在單元教學(xué)的視角下，針對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠使具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、規(guī)劃性，也可以幫助學(xué)生完整地掌握一個(gè)朝代的所有基本知識(shí)。所以，在組織單元教學(xué)之前，需要教師有計(jì)劃地進(jìn)行重整，既要明確單元教學(xué)主旨，也要優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所具有的規(guī)劃性、統(tǒng)整性，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)體系的架構(gòu)與完善。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展現(xiàn)代性單元教學(xué)

就以往教學(xué)模式而言，所有的教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)目標(biāo)為核心，這一實(shí)踐模式下，教師不會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只看重成績(jī)。對(duì)于這種方式而言，既會(huì)消磨學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還有可能引發(fā)厭學(xué)之感，顯然這種落后的模式并不符合當(dāng)前教育教學(xué)理念。如今，在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，也極大地加速了信息的傳播速度，但是歷史這門(mén)學(xué)科本身具有極其突出的厚重、嚴(yán)肅特質(zhì)，如果可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中引入信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容等，能夠更有效地激活學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣。

以“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”為例，可以利用單元導(dǎo)讀對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，著重介紹第二次工業(yè)革命。或者可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，增加與其相關(guān)的圖片、視頻等。通過(guò)多元化的方式打造趣味性高、氛圍活躍的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能投入全身心學(xué)習(xí)此次革命的相關(guān)科技成果。此外，在“工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化”課堂教學(xué)中，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放與其相關(guān)的紀(jì)錄片，為學(xué)生建立直觀的感知，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理靈活運(yùn)用，不僅可以呈現(xiàn)歷史教學(xué)所具有的現(xiàn)代特質(zhì)，也能夠保障學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。

作為教師，首先需要把握單元主旨，透徹了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，然后引入網(wǎng)絡(luò)資源，完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使其煥發(fā)時(shí)代特質(zhì)。同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念，并提高現(xiàn)代設(shè)備的使用能力。

三、優(yōu)化課時(shí)內(nèi)容，開(kāi)展有序性單元教學(xué)

（一）借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展有序性教學(xué)

以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文本主體，稱之為導(dǎo)言，這是初中歷史教材中不可或缺的重要內(nèi)容，主要集中于每個(gè)單元之前以及課程教學(xué)之前，其主要功能是為了幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。當(dāng)然，教師也可以此幫助學(xué)生理清單元知識(shí)線索，完善知識(shí)體系的架構(gòu)，使學(xué)生可以了解本單元?dú)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，激活其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。在課堂中，導(dǎo)言也可以用于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“西歐莊園”這一板塊著重介紹的是莊園的基本特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)組成形式，這是中世紀(jì)西歐的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ惺兰o(jì)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程形成深刻的認(rèn)知，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)政治文化部分的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。在導(dǎo)言中提出了以下問(wèn)題：在中世紀(jì)的西歐，典型的結(jié)構(gòu)是莊園。在莊園中，既有領(lǐng)主，也有佃戶，他們之間究竟是怎樣的關(guān)系？如何實(shí)現(xiàn)對(duì)莊園的管理？在莊園中農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況如何？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，可以引出本課即將出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵名詞，能夠成功聚焦學(xué)生注意，使學(xué)生可以關(guān)注城堡與莊園這兩個(gè)名詞，感受二者之間的區(qū)別。在學(xué)生交流探討之后，教師對(duì)學(xué)生所提煉的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完善，當(dāng)然也可以帶著疑問(wèn)再次回歸到教學(xué)主環(huán)節(jié)。

（二）進(jìn)行史實(shí)描述，開(kāi)展有序性教學(xué)

在初中歷史教材中，每節(jié)內(nèi)容都設(shè)置了輔助系統(tǒng)，涵蓋了相關(guān)史實(shí)、知識(shí)拓展等，這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，使其易于理解教材內(nèi)容。然而以教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每節(jié)課課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果呈現(xiàn)過(guò)多的內(nèi)容，反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的局促，造成學(xué)習(xí)壓力。所以，如何才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，最大程度地利用教輔系統(tǒng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，是每一位歷史教師都需要著重考量的核心問(wèn)題。靈活引入史實(shí)資源，以此突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)便是這樣一種有效舉措。

例如，在教學(xué)“美國(guó)的獨(dú)立”時(shí)，其核心重點(diǎn)在于解讀《獨(dú)立宣言》，以此分析北美民眾的迫切訴求，同時(shí)也可以在這一過(guò)程中掌握提取信息、分析目標(biāo)事件的正確方法。根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的資料設(shè)計(jì)提問(wèn)：在《獨(dú)立宣言》中，能夠體現(xiàn)北美民眾的怎樣的訴求？基于這一問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)適度的延伸和拓展，使學(xué)生可以充分了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)人民渴望獨(dú)立的根本原因，其中所倡導(dǎo)的是自由、平等等思想，也能夠從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)其對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的否定。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐性單元教學(xué)

陶行知先生認(rèn)為，任何學(xué)科的教學(xué)都不能脫離實(shí)際，一旦脫離實(shí)際，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以為其留下深刻的印象，而學(xué)生僅依賴于理論支撐，也不能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)于初中歷史教材，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)除了要充分體現(xiàn)可操作性之外，還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教材中所呈現(xiàn)的各種歷史事件，與我們存在較遠(yuǎn)的時(shí)代距離，會(huì)影響學(xué)生的理解，所以，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注生活、鏈接生活，以降低學(xué)生的理解難度。

例如，在教學(xué)“冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界”時(shí)，該單元的時(shí)代與如今時(shí)代距離較近，加之涉及世界范疇，使得學(xué)生極易出現(xiàn)陌生感。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注重其與當(dāng)前社會(huì)之間的有機(jī)融合，例如，可以簡(jiǎn)單介紹聯(lián)合國(guó)以及世貿(mào)組織等，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知下深刻體會(huì)冷戰(zhàn)時(shí)期各國(guó)的世界地位。隨后讓學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注我國(guó)當(dāng)前的世界地位，這不僅能讓學(xué)生關(guān)注世界局勢(shì)，還能使其掌握不同國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r。此外，在“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”課堂中，也可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)及世界熱點(diǎn)，例如環(huán)保、科技發(fā)展等。

對(duì)于歷史教學(xué)而言，不僅是為了掌握歷史事件，還要從中得到啟發(fā)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)局勢(shì)，并就此類問(wèn)題進(jìn)行思考，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使得歷史學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)生活化。

總而言之，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，歷史學(xué)科充滿了新鮮感，需要教師結(jié)合有效的舉措，維護(hù)這種積極良好的學(xué)習(xí)情緒，還要關(guān)注歷史思維的培育和提升。因此應(yīng)當(dāng)建立單元教學(xué)的視角，以統(tǒng)籌、重構(gòu)教材中的資源，這不僅能突破各單元局限性，還能讓歷史教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化，使其能夠與時(shí)代發(fā)展的要求相吻合。以單元教學(xué)視角組織歷史教學(xué)，既提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也有效的拓展了學(xué)習(xí)視野，能夠與當(dāng)前時(shí)代下對(duì)知識(shí)型人才培養(yǎng)的要求相吻合。

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