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        語文個性化閱讀教學(xué)策略探微

        2021-06-28 09:45:56秦華
        成才之路 2021年17期
        關(guān)鍵詞:個性化閱讀閱讀興趣視野

        秦華

        摘 要:個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體、以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式,可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。針對個性化閱讀教學(xué)中存在的問題,教師要注重突出學(xué)生的課堂主體地位,以問題提高學(xué)生的閱讀能力,以增加閱讀量開拓學(xué)生的視野,并積極完善閱讀評價方式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀興趣;閱讀能力;視野;評價;策略

        中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)17-0106-02

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)之一。為提高學(xué)生的語文閱讀能力,教師可在教學(xué)中引入個性化閱讀教學(xué)方式。個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體,以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式。這種閱讀教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限,可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題,探究語文個性化閱讀教學(xué)策略。

        一、語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

        1.對個性化閱讀教學(xué)的認識不足

        在語文個性化閱讀教學(xué)中,部分教師過于強調(diào)個體閱讀的自主性,而沒有遵循閱讀教學(xué)規(guī)律,沒有關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。從表面上看,課堂熱鬧非凡,學(xué)生非常投入,但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這是因為學(xué)生缺乏教師的有效引導(dǎo),沒有進行深入的思考、研究,所以討論的內(nèi)容十分空洞,討論的結(jié)果價值不高。同時,還會出現(xiàn)課堂秩序失控的情況。另外,有的教師鼓勵學(xué)生搜集大量的閱讀資料,但同樣沒有進行有效指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生搜集信息的目的性不強,這也不利于提高個性化閱讀教學(xué)效率。而之所以出現(xiàn)這些情況,是因為教師對個性化閱讀的認識不足,過于強調(diào)學(xué)生的自主性,而忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性。

        2.閱讀評價方式單一

        受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,部分教師在評價中過于重視結(jié)果而忽略綜合考查學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗和理解,以及學(xué)生的閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習(xí)慣、選擇閱讀材料的能力等。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用,但有的教師將學(xué)生的考試分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價的主要依據(jù),這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高,創(chuàng)造性被扼殺。

        二、語文個性化閱讀教學(xué)策略

        1.突出學(xué)生的課堂主體地位

        在個性化閱讀教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的課堂主體地位,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。同時,注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,從而讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,與作者產(chǎn)生情感共鳴,不斷提高閱讀能力。例如,在教學(xué)《少年閏土》時,有的學(xué)生對祭祀、忙月感興趣,想要探個究竟,有的學(xué)生被閏土講的玩耍經(jīng)歷所吸引,有的學(xué)生被閏土和“我”的感情所感動。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,筆者充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,讓學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑,表達自己的個性化理解?!拔抑来蠹叶加凶约阂玫呐笥?,也有與課文中閏土和‘我類似的感情經(jīng)歷,有過一起玩耍的快樂,也有分別時的傷心。那么,請兩位同學(xué)以閏土和‘我對話的形式,再次演繹一下這段珍貴的友情,好不好?”經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,前后上來好幾組學(xué)生,分角色朗讀閏土和“我”的對話。朗讀之后,學(xué)生對友情討論的熱情還很高漲,針對這種情況,筆者有意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分享自己在書中讀到的有關(guān)友情的故事,或講一講自己經(jīng)歷的和友情有關(guān)的故事。對此,學(xué)生的積極性非常高,雖然學(xué)生的表達略顯幼稚,但卻是最真實的,是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷。可見,這種個性化閱讀教學(xué)方式不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位,還讓學(xué)生通過活動、討論促進了個性化發(fā)展。

        2.設(shè)置問題,提高學(xué)生的閱讀能力

        在語文個性化閱讀教學(xué)中,教師可通過問題的引導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力,實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。問題可圍繞課文內(nèi)容設(shè)定,讓學(xué)生在自主思考的過程中加深對課文的理解,提高獨立思考的能力和探究問題的意識,從而提高個性化閱讀教學(xué)效率。教師可將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組合作的方式討論、探究問題,不斷拓寬學(xué)生的思路,提高學(xué)生的閱讀水平。以《四季的腳步》教學(xué)為例,筆者首先讓學(xué)生自主閱讀課文,之后借助多媒體播放當(dāng)?shù)匾荒晁募揪拔镒兓囊曨l,組織學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章。當(dāng)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容之后,筆者針對課文中出現(xiàn)的八個“悄悄”,提出問題:“文章中的八個‘悄悄分別是什么意思?”“這篇文章表達了作者怎樣的思想情感?”“你喜歡一年四季中的哪個季節(jié)?為什么?”學(xué)生在分組討論前兩個問題時需要反復(fù)閱讀課文,并通過思考得出答案,這有利于強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而第三個問題是開放性的,學(xué)生可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗,給出一個個性化的答案??梢?,這種以問題引領(lǐng)的個性化閱讀教學(xué)方式可讓學(xué)生主動鉆研課文內(nèi)容,并在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

        3.增加閱讀量,開拓學(xué)生的視野

        在語文個性化閱讀教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生的閱讀品位,開拓學(xué)生的視野。對學(xué)生通過多種媒介進行閱讀的行為,教師要多加關(guān)注,并鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料,同時加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),以提高學(xué)生的課外閱讀效率。學(xué)生的課外閱讀活動可以教材為基礎(chǔ)進行適當(dāng)延伸,從而以更高的視角把握課文內(nèi)容。教師要對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容、范圍以及難度進行把控,使課外閱讀與學(xué)生的能力水平相適應(yīng),從而有效提升學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的知識積累,拓展學(xué)生的視野。可以給學(xué)生推薦與其認知發(fā)展水平相符的課外讀物,如《格林童話》《安徒生童話》《西游記》《假如給我三天光明》等,讓學(xué)生在閱讀過程中寫心得體會,并給學(xué)生創(chuàng)造面對面分享交流心得體會的機會,以提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

        4.完善閱讀評價方式

        對學(xué)生的閱讀進行合理評價也是提升語文個性化閱讀教學(xué)效率的方式之一。恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價,不僅可以增強學(xué)生閱讀的信心和積極性,還可以讓學(xué)生進行自我反思,及時了解自己閱讀的不足之處,從而有針對性地進行調(diào)整和改正。同時,對學(xué)生的閱讀過程進行合理的評價,也可以使教師合理調(diào)整教學(xué)進度,改進教學(xué)方法,制訂出更符合學(xué)生能力、水平的閱讀教學(xué)計劃,從而幫助學(xué)生形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力,促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此,教師不僅要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行評價,還要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解,以及學(xué)生的閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習(xí)慣、選擇閱讀材料的能力等,然后針對學(xué)生的不同情況給出個性化的評價。另外,教師可在評價主體上進行創(chuàng)新,即在原有教師評價的基礎(chǔ)上,增設(shè)學(xué)生自評以及學(xué)生互評,從而使評價方式更加合理、公平。多種評價方式與多元評價主體相結(jié)合,可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力,可以使教師更直觀清晰地了解閱讀教學(xué)中需要改進的地方,對學(xué)生進行有針對性的個性化指導(dǎo),達到提升個性化閱讀教學(xué)效率的目的。

        三、結(jié)語

        個性化閱讀教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限,可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,鍛煉思維。在教學(xué)中,教師可在全面把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向的基礎(chǔ)上,采取有效的個性化閱讀教學(xué)策略,注重突出學(xué)生的課堂主體地位,通過設(shè)置問題,提高學(xué)生的閱讀能力,以增加閱讀量開拓學(xué)生的視野,同時積極完善閱讀評價方式,不斷提高個性化閱讀教學(xué)效率,逐步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]鄭調(diào)霞.語文個性化閱讀教學(xué)策略摭探[J].成才之路,2019(22).

        [2]韓愛琴.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究策略[J].天津教育,2019(29).

        [3]李昱.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].內(nèi)蒙古教育,2019(27).

        [4]周梅翠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個性化閱讀探究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(27).

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