秦華

摘 要：個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體、以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。針對個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要注重突出學(xué)生的課堂主體地位，以問題提高學(xué)生的閱讀能力，以增加閱讀量開拓學(xué)生的視野，并積極完善閱讀評價方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀興趣;閱讀能力;視野;評價;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0106-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)之一。為提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師可在教學(xué)中引入個性化閱讀教學(xué)方式。個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式。這種閱讀教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限，可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題，探究語文個性化閱讀教學(xué)策略。

一、語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

1.對個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足

在語文個性化閱讀教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)個體閱讀的自主性，而沒有遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從表面上看，課堂熱鬧非凡，學(xué)生非常投入，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏教師的有效引導(dǎo)，沒有進(jìn)行深入的思考、研究，所以討論的內(nèi)容十分空洞，討論的結(jié)果價值不高。同時，還會出現(xiàn)課堂秩序失控的情況。另外，有的教師鼓勵學(xué)生搜集大量的閱讀資料，但同樣沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生搜集信息的目的性不強(qiáng)，這也不利于提高個性化閱讀教學(xué)效率。而之所以出現(xiàn)這些情況，是因?yàn)榻處煂€性化閱讀的認(rèn)識不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性。

2.閱讀評價方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在評價中過于重視結(jié)果而忽略綜合考查學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，以及學(xué)生的閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習(xí)慣、選擇閱讀材料的能力等。語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，但有的教師將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價的主要依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高，創(chuàng)造性被扼殺。

二、語文個性化閱讀教學(xué)策略

1.突出學(xué)生的課堂主體地位

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。同時，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，不斷提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，有的學(xué)生對祭祀、忙月感興趣，想要探個究竟，有的學(xué)生被閏土講的玩耍經(jīng)歷所吸引，有的學(xué)生被閏土和“我”的感情所感動。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，筆者充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，表達(dá)自己的個性化理解?！拔抑来蠹叶加凶约阂玫呐笥?，也有與課文中閏土和‘我類似的感情經(jīng)歷，有過一起玩耍的快樂，也有分別時的傷心。那么，請兩位同學(xué)以閏土和‘我對話的形式，再次演繹一下這段珍貴的友情，好不好？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，前后上來好幾組學(xué)生，分角色朗讀閏土和“我”的對話。朗讀之后，學(xué)生對友情討論的熱情還很高漲，針對這種情況，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分享自己在書中讀到的有關(guān)友情的故事，或講一講自己經(jīng)歷的和友情有關(guān)的故事。對此，學(xué)生的積極性非常高，雖然學(xué)生的表達(dá)略顯幼稚，但卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷。可見，這種個性化閱讀教學(xué)方式不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，還讓學(xué)生通過活動、討論促進(jìn)了個性化發(fā)展。

2.設(shè)置問題，提高學(xué)生的閱讀能力

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師可通過問題的引導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。問題可圍繞課文內(nèi)容設(shè)定，讓學(xué)生在自主思考的過程中加深對課文的理解，提高獨(dú)立思考的能力和探究問題的意識，從而提高個性化閱讀教學(xué)效率。教師可將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式討論、探究問題，不斷拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的閱讀水平。以《四季的腳步》教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀課文，之后借助多媒體播放當(dāng)?shù)匾荒晁募揪拔镒兓囊曨l，組織學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章。當(dāng)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容之后，筆者針對課文中出現(xiàn)的八個“悄悄”，提出問題：“文章中的八個‘悄悄分別是什么意思？”“這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”“你喜歡一年四季中的哪個季節(jié)？為什么？”學(xué)生在分組討論前兩個問題時需要反復(fù)閱讀課文，并通過思考得出答案，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而第三個問題是開放性的，學(xué)生可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給出一個個性化的答案。可見，這種以問題引領(lǐng)的個性化閱讀教學(xué)方式可讓學(xué)生主動鉆研課文內(nèi)容，并在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.增加閱讀量，開拓學(xué)生的視野

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，開拓學(xué)生的視野。對學(xué)生通過多種媒介進(jìn)行閱讀的行為，教師要多加關(guān)注，并鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，同時加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，以提高學(xué)生的課外閱讀效率。學(xué)生的課外閱讀活動可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)延伸，從而以更高的視角把握課文內(nèi)容。教師要對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容、范圍以及難度進(jìn)行把控，使課外閱讀與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的視野?？梢越o學(xué)生推薦與其認(rèn)知發(fā)展水平相符的課外讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《西游記》《假如給我三天光明》等，讓學(xué)生在閱讀過程中寫心得體會，并給學(xué)生創(chuàng)造面對面分享交流心得體會的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

4.完善閱讀評價方式

對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理評價也是提升語文個性化閱讀教學(xué)效率的方式之一。恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和積極性，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時了解自己閱讀的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改正。同時，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行合理的評價，也可以使教師合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，制訂出更符合學(xué)生能力、水平的閱讀教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，教師不僅要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價，還要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，以及學(xué)生的閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習(xí)慣、選擇閱讀材料的能力等，然后針對學(xué)生的不同情況給出個性化的評價。另外，教師可在評價主體上進(jìn)行創(chuàng)新，即在原有教師評價的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生自評以及學(xué)生互評，從而使評價方式更加合理、公平。多種評價方式與多元評價主體相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力，可以使教師更直觀清晰地了解閱讀教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)，達(dá)到提升個性化閱讀教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)語

個性化閱讀教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限，可讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，鍛煉思維。在教學(xué)中，教師可在全面把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，采取有效的個性化閱讀教學(xué)策略，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，通過設(shè)置問題，提高學(xué)生的閱讀能力，以增加閱讀量開拓學(xué)生的視野，同時積極完善閱讀評價方式，不斷提高個性化閱讀教學(xué)效率，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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