杜紅梅

摘 要：美術(shù)教師要從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯牵匾晫⒆用佬g(shù)語言的收集和解讀，從關(guān)注兒童技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。要以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點(diǎn)剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵，嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心，不斷優(yōu)化多維評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：美術(shù)語言;評價(jià)視角;幼兒教育;審美教育

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0048-02

詞匯、語法、情境，是語言的三個(gè)重要內(nèi)核。而美術(shù)作為一種語言，也必然包括語言的三個(gè)內(nèi)核。美術(shù)中的詞匯，是點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、肌理、空間等造型基本要素;美術(shù)中的語法，是比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等組織原理;美術(shù)中的情境，是美術(shù)表現(xiàn)的對象和環(huán)境。通過美術(shù)要素的組合，人們就能完成對思想、情感、意圖、趣味的表達(dá)和交流。因此，美術(shù)語言不僅包含著孩子在美術(shù)活動(dòng)中的個(gè)性創(chuàng)造和情緒情感，同時(shí)也包含著孩子在美術(shù)活動(dòng)中的各項(xiàng)能力發(fā)展以及渴望自由自主的心理需求。在多年的“快樂美術(shù)教育”研究中，筆者積累了一些美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)?；谝延醒芯拷?jīng)驗(yàn)，筆者從兒童發(fā)展的角度重新認(rèn)識(shí)美術(shù)語言的價(jià)值和意義，嘗試以培養(yǎng)孩子終身需要的能力為目標(biāo)，以美術(shù)語言的獲得為基礎(chǔ)，通過建立和優(yōu)化多維評價(jià)方式，多層次、多途徑地尊重孩子的需要，讀懂孩子在美術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的獨(dú)特語言，促進(jìn)孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

一、立足兒童發(fā)展視角，拓寬美術(shù)評價(jià)的方式

要堅(jiān)持以兒童為主體，從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，以孩子的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)作為解讀美術(shù)語言的重要標(biāo)準(zhǔn)。要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點(diǎn)剖析等方式，串聯(lián)起一系列層級遞進(jìn)的立體經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵，優(yōu)化多維觀察機(jī)制。

1.多元對話，豐富自主表達(dá)

基于孩子的認(rèn)知規(guī)律，幼兒教師要結(jié)合引入、拓展、創(chuàng)作和反思四個(gè)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展美術(shù)活動(dòng)。重點(diǎn)在于拓展多元對話通道，通過師幼之間、生生之間的真誠對話，形成主題系列化、資源差異化、互動(dòng)及時(shí)化、參與全員化的層級遞進(jìn)模式。在具體實(shí)施過程中，要以“問題”為中心，通過聚焦問題、互動(dòng)研討、分析原因、優(yōu)化策略，使孩子對自己的能力產(chǎn)生信心，讓孩子相信自己能操控材料來表達(dá)自己的想法和想象，從而較長時(shí)間地深入鉆研，形成內(nèi)容多樣、富有兒童特點(diǎn)、情感豐富的主題式美術(shù)作品。要采用針對性縱向觀察和隨機(jī)性橫向觀察的方法，從“點(diǎn)”切入，找到美術(shù)活動(dòng)中的問題個(gè)案，并對比孩子在美術(shù)語言方面的發(fā)展和變化，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.融合共享，關(guān)注分享評價(jià)

可以改變以往單一的教師評價(jià)模式，建立教師評價(jià)、家長評價(jià)、孩子評價(jià)、專家評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，使評價(jià)孩子美術(shù)語言的主體多樣化，以便評價(jià)更加客觀。在具體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和園本課程目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以課程實(shí)施方案、主題活動(dòng)實(shí)施、幼兒發(fā)展?fàn)顩r為評價(jià)內(nèi)容，以過程與結(jié)果相結(jié)合、基礎(chǔ)與特色相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合為評價(jià)原則，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行選題審議、圖示規(guī)劃、項(xiàng)目日志、學(xué)習(xí)故事等多種評價(jià)方式的融合和交流分享。

3.定點(diǎn)剖析，開展長效觀察

借助美術(shù)語言進(jìn)行“交流”，是孩子重要的感受和表達(dá)方式?；诤⒆拥恼J(rèn)知特點(diǎn)，幼兒教師要特別關(guān)注表達(dá)孩子活動(dòng)設(shè)想及感受的游戲日記、計(jì)劃書等。除了延續(xù)以前的觀察記錄表之外，還可以采用指向孩子美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)的觀察量表，運(yùn)用拍攝記錄、家園聯(lián)系等方式，對美術(shù)活動(dòng)中的某一個(gè)孩子的某一時(shí)間段、某一問題進(jìn)行跟蹤觀察，將孩子的美術(shù)語言發(fā)展過程形成成長檔案并運(yùn)用文字進(jìn)行注解。這樣可以通過教師的觀察記錄、幼兒的作品分析、孩子的訪談、家長的反饋，發(fā)現(xiàn)個(gè)體美術(shù)語言在活動(dòng)中的清晰軌跡。

二、基于尊重理解和觀察研討，優(yōu)化美術(shù)評價(jià)的效度

美術(shù)活動(dòng)評價(jià)的點(diǎn)在于關(guān)注孩子做了什么，是怎么做的。在評價(jià)過程中，要將引導(dǎo)孩子探索、交往、表現(xiàn)等作為評價(jià)重點(diǎn)，關(guān)注孩子在作品中呈現(xiàn)出來的美術(shù)語言，靈活調(diào)整評價(jià)方向，優(yōu)化評價(jià)效度。

1.以解讀兒童作品為切入口，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兒童美術(shù)作品是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白。由于受年齡特征的影響，兒童對美術(shù)作品的理解與評價(jià)，往往受教師的影響。因此，對于每一幅兒童美術(shù)作品的評價(jià)，教師必須慎之又慎。要耐心傾聽兒童對作品的表達(dá)，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)和作品中表現(xiàn)出的獨(dú)特內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評價(jià)，并在充分理解兒童美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵(lì)，和兒童進(jìn)行溝通，幫助兒童樹立繪畫自信心，增強(qiáng)兒童對繪畫的興趣及積極性，借助《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對兒童發(fā)展的解讀，深化對兒童視野和游戲精神的理解和運(yùn)用。

2.以觀察研討為方式，優(yōu)化評價(jià)過程

要從傳統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—提出對策”的課程支持，過渡到“觀察記錄—調(diào)整行為—優(yōu)化評價(jià)”的課程實(shí)施，確立幼兒創(chuàng)作前、中、后的觀察計(jì)劃和目的，強(qiáng)調(diào)在觀察中辨認(rèn)有效信息，以合作者、支持者、引導(dǎo)者的不同身份進(jìn)行多角度觀察，基于觀察“證據(jù)”調(diào)整美術(shù)課程設(shè)計(jì)方案。要采用收集兒童作品、兒童活動(dòng)對話記錄、兒童發(fā)展傾向指標(biāo)、現(xiàn)場錄音錄像等方式，形成富有特點(diǎn)的幼兒美術(shù)活動(dòng)檔案，探索兒童學(xué)習(xí)的方式方法，關(guān)注他們富有個(gè)性的表現(xiàn)方式。要結(jié)合環(huán)境現(xiàn)場會(huì)、材料頭腦風(fēng)暴等專題研討活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)兒童的活動(dòng)需要，匯集美術(shù)元素來激活兒童學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)，結(jié)合兒童的發(fā)展規(guī)律喚醒屬于兒童自身的游戲感受來拓展兒童學(xué)習(xí)的空間，在保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)，讓兒童形成自己的審美意識(shí)，畫出自己對生活、對世界的理解。

3.以交流對話為方式，優(yōu)化評價(jià)對象

美術(shù)語言的解讀，應(yīng)該充分關(guān)注孩子在美術(shù)活動(dòng)中的個(gè)性創(chuàng)意和情緒情感，把培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。作為孩子記錄想法和表達(dá)情感的基本媒介，美術(shù)作品既是記號，也是符號。在評價(jià)內(nèi)容方面，教師要側(cè)重對美術(shù)活動(dòng)過程中孩子的興趣與需要、專注與獨(dú)立、表達(dá)與創(chuàng)造、合作與交往等進(jìn)行評價(jià)，以照片附文字的形式，呈現(xiàn)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，反映孩子在美術(shù)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。在評價(jià)方法上，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用觀察、談話、作品分析等方法，搜集反映孩子獲得某項(xiàng)技能的過程性資料，記錄教師的分析。在評價(jià)主體方面，可構(gòu)建教師評價(jià)、幼兒自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)相結(jié)合的多元體系。教師可根據(jù)課程實(shí)施內(nèi)容，對孩子進(jìn)行月度或者學(xué)期的綜合評價(jià)，對幼兒某一階段的發(fā)展?fàn)顩r逐一分析，在分析的基礎(chǔ)上了解課程實(shí)施效果以及幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。

“最微小的葉子也能展示所有的法則”，因此美術(shù)教師要重視對孩子美術(shù)語言的收集和解讀。從藝術(shù)形態(tài)到視覺心理，并不是重復(fù)的視覺經(jīng)驗(yàn)，而是重新起航的視覺探索。要以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點(diǎn)剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵，嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心，不斷優(yōu)化多維評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嘉瑩.幼兒美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的探索研究[J].美術(shù)教育研究，2019（06）.

[2]虞麗君.探究學(xué)前美術(shù)教育中幼兒美術(shù)語言習(xí)得策略[J].美術(shù)教育研究，2018（22）.

[3]沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索[J].學(xué)前教育研究，2018（07）.

[4]張勤茹.幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學(xué)為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）.

[5]趙紅霞，胡碧霞.對幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（10）.

[6]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2008（01）.