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        解讀美術(shù)語言優(yōu)化評價視角

        2021-06-28 09:49:05杜紅梅
        成才之路 2021年16期
        關(guān)鍵詞:審美教育幼兒教育

        杜紅梅

        摘 要:美術(shù)教師要從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯?,重視對孩子美術(shù)語言的收集和解讀,從關(guān)注兒童技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。要以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式,采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑,探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵,嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心,不斷優(yōu)化多維評價機制。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)語言;評價視角;幼兒教育;審美教育

        中圖分類號:G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)16-0048-02

        詞匯、語法、情境,是語言的三個重要內(nèi)核。而美術(shù)作為一種語言,也必然包括語言的三個內(nèi)核。美術(shù)中的詞匯,是點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、肌理、空間等造型基本要素;美術(shù)中的語法,是比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等組織原理;美術(shù)中的情境,是美術(shù)表現(xiàn)的對象和環(huán)境。通過美術(shù)要素的組合,人們就能完成對思想、情感、意圖、趣味的表達(dá)和交流。因此,美術(shù)語言不僅包含著孩子在美術(shù)活動中的個性創(chuàng)造和情緒情感,同時也包含著孩子在美術(shù)活動中的各項能力發(fā)展以及渴望自由自主的心理需求。在多年的“快樂美術(shù)教育”研究中,筆者積累了一些美術(shù)教育經(jīng)驗?;谝延醒芯拷?jīng)驗,筆者從兒童發(fā)展的角度重新認(rèn)識美術(shù)語言的價值和意義,嘗試以培養(yǎng)孩子終身需要的能力為目標(biāo),以美術(shù)語言的獲得為基礎(chǔ),通過建立和優(yōu)化多維評價方式,多層次、多途徑地尊重孩子的需要,讀懂孩子在美術(shù)活動中所表現(xiàn)的獨特語言,促進(jìn)孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

        一、立足兒童發(fā)展視角,拓寬美術(shù)評價的方式

        要堅持以兒童為主體,從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角,以孩子的認(rèn)知水平和思維特點作為解讀美術(shù)語言的重要標(biāo)準(zhǔn)。要走進(jìn)孩子的內(nèi)心,以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過多元對話、融合共享、定點剖析等方式,串聯(lián)起一系列層級遞進(jìn)的立體經(jīng)驗?zāi)J?,探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵,優(yōu)化多維觀察機制。

        1.多元對話,豐富自主表達(dá)

        基于孩子的認(rèn)知規(guī)律,幼兒教師要結(jié)合引入、拓展、創(chuàng)作和反思四個階段的特點設(shè)計和開展美術(shù)活動。重點在于拓展多元對話通道,通過師幼之間、生生之間的真誠對話,形成主題系列化、資源差異化、互動及時化、參與全員化的層級遞進(jìn)模式。在具體實施過程中,要以“問題”為中心,通過聚焦問題、互動研討、分析原因、優(yōu)化策略,使孩子對自己的能力產(chǎn)生信心,讓孩子相信自己能操控材料來表達(dá)自己的想法和想象,從而較長時間地深入鉆研,形成內(nèi)容多樣、富有兒童特點、情感豐富的主題式美術(shù)作品。要采用針對性縱向觀察和隨機性橫向觀察的方法,從“點”切入,找到美術(shù)活動中的問題個案,并對比孩子在美術(shù)語言方面的發(fā)展和變化,給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

        2.融合共享,關(guān)注分享評價

        可以改變以往單一的教師評價模式,建立教師評價、家長評價、孩子評價、專家評價相結(jié)合的評價模式,使評價孩子美術(shù)語言的主體多樣化,以便評價更加客觀。在具體進(jìn)行評價時,可以以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和園本課程目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn),以課程實施方案、主題活動實施、幼兒發(fā)展?fàn)顩r為評價內(nèi)容,以過程與結(jié)果相結(jié)合、基礎(chǔ)與特色相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合為評價原則,以診斷性評價、形成性評價為主要評價方式,進(jìn)行選題審議、圖示規(guī)劃、項目日志、學(xué)習(xí)故事等多種評價方式的融合和交流分享。

        3.定點剖析,開展長效觀察

        借助美術(shù)語言進(jìn)行“交流”,是孩子重要的感受和表達(dá)方式。基于孩子的認(rèn)知特點,幼兒教師要特別關(guān)注表達(dá)孩子活動設(shè)想及感受的游戲日記、計劃書等。除了延續(xù)以前的觀察記錄表之外,還可以采用指向孩子美術(shù)活動經(jīng)驗指標(biāo)的觀察量表,運用拍攝記錄、家園聯(lián)系等方式,對美術(shù)活動中的某一個孩子的某一時間段、某一問題進(jìn)行跟蹤觀察,將孩子的美術(shù)語言發(fā)展過程形成成長檔案并運用文字進(jìn)行注解。這樣可以通過教師的觀察記錄、幼兒的作品分析、孩子的訪談、家長的反饋,發(fā)現(xiàn)個體美術(shù)語言在活動中的清晰軌跡。

        二、基于尊重理解和觀察研討,優(yōu)化美術(shù)評價的效度

        美術(shù)活動評價的點在于關(guān)注孩子做了什么,是怎么做的。在評價過程中,要將引導(dǎo)孩子探索、交往、表現(xiàn)等作為評價重點,關(guān)注孩子在作品中呈現(xiàn)出來的美術(shù)語言,靈活調(diào)整評價方向,優(yōu)化評價效度。

        1.以解讀兒童作品為切入口,優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

        兒童美術(shù)作品是兒童內(nèi)心世界的一種獨白。由于受年齡特征的影響,兒童對美術(shù)作品的理解與評價,往往受教師的影響。因此,對于每一幅兒童美術(shù)作品的評價,教師必須慎之又慎。要耐心傾聽兒童對作品的表達(dá),結(jié)合兒童的個性特點和作品中表現(xiàn)出的獨特內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評價,并在充分理解兒童美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵,和兒童進(jìn)行溝通,幫助兒童樹立繪畫自信心,增強兒童對繪畫的興趣及積極性,借助《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對兒童發(fā)展的解讀,深化對兒童視野和游戲精神的理解和運用。

        2.以觀察研討為方式,優(yōu)化評價過程

        要從傳統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—提出對策”的課程支持,過渡到“觀察記錄—調(diào)整行為—優(yōu)化評價”的課程實施,確立幼兒創(chuàng)作前、中、后的觀察計劃和目的,強調(diào)在觀察中辨認(rèn)有效信息,以合作者、支持者、引導(dǎo)者的不同身份進(jìn)行多角度觀察,基于觀察“證據(jù)”調(diào)整美術(shù)課程設(shè)計方案。要采用收集兒童作品、兒童活動對話記錄、兒童發(fā)展傾向指標(biāo)、現(xiàn)場錄音錄像等方式,形成富有特點的幼兒美術(shù)活動檔案,探索兒童學(xué)習(xí)的方式方法,關(guān)注他們富有個性的表現(xiàn)方式。要結(jié)合環(huán)境現(xiàn)場會、材料頭腦風(fēng)暴等專題研討活動,去發(fā)現(xiàn)兒童的活動需要,匯集美術(shù)元素來激活兒童學(xué)習(xí)的敏感點,結(jié)合兒童的發(fā)展規(guī)律喚醒屬于兒童自身的游戲感受來拓展兒童學(xué)習(xí)的空間,在保護兒童天性的基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo),讓兒童形成自己的審美意識,畫出自己對生活、對世界的理解。

        3.以交流對話為方式,優(yōu)化評價對象

        美術(shù)語言的解讀,應(yīng)該充分關(guān)注孩子在美術(shù)活動中的個性創(chuàng)意和情緒情感,把培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。作為孩子記錄想法和表達(dá)情感的基本媒介,美術(shù)作品既是記號,也是符號。在評價內(nèi)容方面,教師要側(cè)重對美術(shù)活動過程中孩子的興趣與需要、專注與獨立、表達(dá)與創(chuàng)造、合作與交往等進(jìn)行評價,以照片附文字的形式,呈現(xiàn)孩子的發(fā)展?fàn)顩r,反映孩子在美術(shù)活動中的具體表現(xiàn)。在評價方法上,教師要根據(jù)實際情況采用觀察、談話、作品分析等方法,搜集反映孩子獲得某項技能的過程性資料,記錄教師的分析。在評價主體方面,可構(gòu)建教師評價、幼兒自評、同學(xué)互評、家長評價相結(jié)合的多元體系。教師可根據(jù)課程實施內(nèi)容,對孩子進(jìn)行月度或者學(xué)期的綜合評價,對幼兒某一階段的發(fā)展?fàn)顩r逐一分析,在分析的基礎(chǔ)上了解課程實施效果以及幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。

        “最微小的葉子也能展示所有的法則”,因此美術(shù)教師要重視對孩子美術(shù)語言的收集和解讀。從藝術(shù)形態(tài)到視覺心理,并不是重復(fù)的視覺經(jīng)驗,而是重新起航的視覺探索。要以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式,采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑,探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵,嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心,不斷優(yōu)化多維評價機制,促進(jìn)孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林嘉瑩.幼兒美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價的探索研究[J].美術(shù)教育研究,2019(06).

        [2]虞麗君.探究學(xué)前美術(shù)教育中幼兒美術(shù)語言習(xí)得策略[J].美術(shù)教育研究,2018(22).

        [3]沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索[J].學(xué)前教育研究,2018(07).

        [4]張勤茹.幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學(xué)為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2016(05).

        [5]趙紅霞,胡碧霞.對幼兒美術(shù)活動中教師評價行為的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(10).

        [6]彭兵,劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2008(01).

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