邱霞姿

摘 要：幼兒園集中活動(dòng)需要問題支持，教師是問題的設(shè)計(jì)者、投放者，如何提升問題設(shè)計(jì)的適合性，這是需要重點(diǎn)考慮的問題。幼兒認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累等方面存在制約因素，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要關(guān)注這些因素，以提升問題設(shè)計(jì)的適合性，順利啟動(dòng)幼兒思維，讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)，這是問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)和追求。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集中活動(dòng);問題設(shè)計(jì);策略;啟動(dòng)思維;學(xué)習(xí)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0098-02

幼兒園集中活動(dòng)中，教師需要利用問題展開具體調(diào)度，以便形成多重互動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要充分考慮多種制約因素的存在，以提升問題設(shè)計(jì)的契合性。問題設(shè)計(jì)不能超出幼兒認(rèn)知范圍，要體現(xiàn)一定的層次性，以啟動(dòng)不同群體幼兒思維。問題設(shè)計(jì)和投放需要開發(fā)幼兒發(fā)散思維，觀照其感性經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正形成問題策略，讓幼兒在不斷思考交流中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、問題設(shè)計(jì)對(duì)接幼兒認(rèn)知

幼兒年齡較小，對(duì)一切事物都比較好奇，教師要抓住幼兒心理，從問題設(shè)計(jì)展開教學(xué)研究，利用問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，以提升活動(dòng)品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要對(duì)幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，問題內(nèi)容不能超出幼兒認(rèn)知范疇，這樣才能讓幼兒順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。不同年齡段幼兒，其問題關(guān)注點(diǎn)不同，教師在問題呈現(xiàn)形式上要有針對(duì)性，觀察中發(fā)問、操作中發(fā)問、游戲中發(fā)問、思考中發(fā)問，都會(huì)帶來不一樣的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。

幼兒集中活動(dòng)中，教師問題設(shè)計(jì)要注意避免出現(xiàn)“泛問”現(xiàn)象，不能單純讓幼兒回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的答案。教師也不可走極端，設(shè)計(jì)難度太大的問題。如你喜歡科學(xué)家嗎？你能夠說說喜歡的理由嗎？前一個(gè)問題沒有難度，后一個(gè)問題，會(huì)讓幼兒感到無所適從。幼兒對(duì)科學(xué)家并不是很了解，不能說出更多內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，需要對(duì)接幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升問題的適應(yīng)性。如觀看動(dòng)畫片時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題：你喜歡哪一個(gè)人物？這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？幼兒大多能夠給出明確解答，對(duì)人物展開細(xì)細(xì)解讀。教師要對(duì)幼兒給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定幼兒的積極思考，以激發(fā)幼兒參與問題解答的熱情。

教師為幼兒準(zhǔn)備問題有貼近性，其調(diào)度作用才能體現(xiàn)出來。幼兒開始活動(dòng)后，整個(gè)身心都投入到活動(dòng)之中，這樣才能形成激發(fā)動(dòng)力。幼兒對(duì)問題的理解比較直接，教師設(shè)計(jì)問題不能太過隱晦。幼兒對(duì)問題有選擇性，說明其認(rèn)知具有差異性，教師對(duì)此需要有所認(rèn)識(shí)，以提升問題設(shè)計(jì)品質(zhì)。

二、問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層次梯度

幼兒生活認(rèn)知具有差異性，即使是同年齡段幼兒，因家庭生活環(huán)境不一樣，生活認(rèn)知也存在差別。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)處理，讓問題有更大的覆蓋面，關(guān)照到更多幼兒群體。因此，教師可以針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能讓活動(dòng)順利展開，給幼兒提供不同的思考契機(jī)。

問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度性和層次性，可以采用追問的形式展開，這樣能讓幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，有利于形成思維的連貫性。比如參觀畫作，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：這些畫中有表現(xiàn)動(dòng)物的嗎？幼兒很快就能找到相關(guān)畫作。教師繼續(xù)追問：這幅畫表現(xiàn)了動(dòng)物的哪方面特點(diǎn)？作者畫得像不像？幼兒對(duì)問題進(jìn)行思考，給出自己的解答。幼兒隨著問題調(diào)動(dòng)思維，能進(jìn)行專心研究，并逐漸進(jìn)入問題核心。如果可能，教師也可以讓幼兒自由發(fā)問，對(duì)哪些畫作存在疑問都可以提出來。這樣，幼兒會(huì)認(rèn)真研究相關(guān)畫作，并提出自己的問題。即使這些問題比較簡單，教師也不能忽視，要細(xì)心進(jìn)行解答，以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)問的精神。

教師給幼兒投放問題，讓幼兒自然進(jìn)入問題情境之中，通過分析、歸納等思維過程，逐漸形成答案，這個(gè)問題設(shè)計(jì)便有一定價(jià)值。幼兒對(duì)問題解讀沒有太嚴(yán)密的思路，往往還會(huì)出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，這是最為正常的，教師不可隨意打斷，而要有足夠的耐心，這有利于培養(yǎng)幼兒表述能力。問題呈現(xiàn)遞進(jìn)性，符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，教師需要建立相關(guān)認(rèn)知，讓問題推進(jìn)更有條理性，贏得活動(dòng)組織的主動(dòng)權(quán)。

三、問題設(shè)計(jì)觀照感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒直觀思維比較敏感，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不妨針對(duì)幼兒思維實(shí)際，讓幼兒在觀察、操作、交流等活動(dòng)中建立感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒理解能力較弱，在思考回答相關(guān)問題時(shí)，很容易陷入慣性思維窠臼之中，不僅會(huì)出現(xiàn)所答非所問的情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些滑稽的答案。教師對(duì)此需要有正確認(rèn)識(shí)，不能因此譏笑幼兒，而要給予幼兒更多鼓勵(lì)。

幼兒進(jìn)入問題環(huán)節(jié)后，對(duì)問題的理解往往比較直觀，給出的答案也顯得直白，教師對(duì)此需要有預(yù)判，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給予更多鼓勵(lì)，讓幼兒建立答題信心。例如，在為幼兒播放動(dòng)畫片《龜兔賽跑》之后，教師拋出問題：兔子平時(shí)比烏龜跑得快得多，為什么比賽卻輸了呢？幼兒答道：兔子睡大覺了，耽誤了時(shí)間。很顯然，幼兒沒有答到要點(diǎn)上。兔子因?yàn)轵湴亮?，所以失敗了。教師繼續(xù)追問：兔子為什么要去睡大覺呢？幼兒這才進(jìn)入到問題核心，對(duì)兔子的態(tài)度和心理進(jìn)行解析。

教師為幼兒準(zhǔn)備思考問題，而幼兒不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深度發(fā)掘，這體現(xiàn)了幼兒思維特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)幼兒深入思考，找出準(zhǔn)確答案。這個(gè)操作過程看起來有些麻煩，其實(shí)不然，幼兒思維感性特點(diǎn)如此，需要有這樣一個(gè)操作過程，教師不能急于求成，要逐步引導(dǎo)，這樣才能獲得預(yù)想的結(jié)果。

四、問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)發(fā)散思維

幼兒感性體驗(yàn)比較豐富，如何調(diào)度幼兒發(fā)散思維，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。幼兒具有一定生活認(rèn)知后，面對(duì)思考問題時(shí)，需要進(jìn)行整合性分析，自然需要發(fā)散思維的支持。教師此時(shí)為幼兒投放一些適合的問題，可以給幼兒帶來更多啟示，促使幼兒順利進(jìn)入關(guān)聯(lián)性思考之中，以便建立融合性認(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要切準(zhǔn)幼兒思維現(xiàn)實(shí)，找到啟動(dòng)點(diǎn)，這樣才能真正發(fā)揮調(diào)度激發(fā)作用。

鍛煉幼兒發(fā)散思維，這是幼兒教育的重要追求目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要切中幼兒思維特點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行調(diào)度和激發(fā)，讓幼兒在廣泛思考中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)歌謠《美麗的家》時(shí)，在幼兒對(duì)內(nèi)容熟悉后，教師可為幼兒投放問題：我們每一個(gè)小朋友都有一個(gè)家，你的家是什么樣的呢？你能夠畫出來嗎？幼兒開始行動(dòng)起來，因?yàn)閷?duì)家里的情況比較熟悉，很快就畫出清晰的輪廓。在展示時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒講述自己的畫作。幼兒在介紹過程中，需要借助想象進(jìn)行展示，因?yàn)楹芏嗝枥L出來的東西只有他自己才能看得懂。教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)幼兒展示熱情，調(diào)動(dòng)幼兒展示的積極性。

教師讓幼兒根據(jù)歌謠展開想象，對(duì)自己的家庭進(jìn)行勾畫，成功調(diào)動(dòng)了幼兒的想象思維。在繪畫中，幼兒用特定的方式進(jìn)行展示，也許其圖畫很潦草，形狀也不規(guī)整，但思維是清晰的。教師讓幼兒自己介紹，給幼兒提供思維梳理機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。幼兒對(duì)自己的家庭有深厚的情感，自然會(huì)用心勾畫操作，努力把家庭的美麗展示出來。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給幼兒帶來更多信心。教師的問題設(shè)計(jì)帶有特殊指向，這樣的問題才有應(yīng)用價(jià)值。幼兒對(duì)問題有不同敏感性，對(duì)熟悉的事物有更多回應(yīng)，教師抓住幼兒心理展開設(shè)計(jì)，能提升問題調(diào)度效果。

總之，幼兒對(duì)一切新事物都充滿好奇，這是重要教學(xué)契機(jī)。教師不妨利用問題展開調(diào)動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行思考，并在不斷交流中夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師的問題設(shè)計(jì)對(duì)接幼兒認(rèn)知，體現(xiàn)梯度性，能夠激發(fā)幼兒發(fā)散思維，激活其感性經(jīng)驗(yàn)，形成嶄新的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)、問題組織、問題投放、問題啟迪、問題解讀等環(huán)節(jié)，都需要教師進(jìn)行必要的關(guān)注，這樣才能真正發(fā)揮問題調(diào)度作用，讓幼兒在集中活動(dòng)中充滿張力。

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