鄒艷君

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)向?qū)W生滲透課外閱讀材料，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。文章從課外閱讀材料滲透的意義、課外閱讀材料滲透的方式兩方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀材料的滲透思路進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀材料;滲透;創(chuàng)新;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0064-02

課外閱讀材料的表現(xiàn)形式多樣，并且其中的語(yǔ)言特點(diǎn)與表述形式也較為豐富，對(duì)思想意識(shí)與認(rèn)知水平還未完全成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的吸引力。在實(shí)際的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師過(guò)多地將目光放在語(yǔ)文課本的講授上，忽略課外知識(shí)的引入與滲透，使得學(xué)生只能對(duì)語(yǔ)文課本反復(fù)研讀，長(zhǎng)此以往，很容易喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中加入課外閱讀材料，并合理應(yīng)用閱讀材料，有效拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而全面提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

一、課外閱讀材料滲透的意義

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式與理解能力都較為單純，在多數(shù)情況下，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行漢字的讀寫(xiě)與課本中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是由漢字組成的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)文課堂中有意無(wú)意地“溜號(hào)”。而且部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中依舊沿用過(guò)去的教學(xué)方式，只是對(duì)照課本進(jìn)行枯燥的講解，讓學(xué)生機(jī)械地記錄知識(shí)點(diǎn)。這種方式無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和綜合素養(yǎng)的提升。并且學(xué)生整日對(duì)著一成不變的語(yǔ)文教材，會(huì)使其學(xué)習(xí)能力受到很大程度的限制。但是，課外閱讀材料是豐富多彩的，并且課外閱讀材料中語(yǔ)言風(fēng)格迥異，表述形式也各不相同，可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文這一學(xué)科中的多種魅力。教師合理應(yīng)用課外閱讀材料，能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，使學(xué)生真正明白，只有努力學(xué)好語(yǔ)文，才能寫(xiě)出好文章。這樣，當(dāng)學(xué)生讀完材料再回到課堂時(shí)，就可以從容面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)。

二、課外閱讀材料滲透的方式

學(xué)生對(duì)于教師是十分順從的，而且對(duì)于教師所布置的任務(wù)與作業(yè)也會(huì)認(rèn)真完成。但是，由于部分學(xué)生的自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)文教師的任務(wù)會(huì)更重一些。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，而滲透課外閱讀材料就是一個(gè)較好的手段。

1.利用課外閱讀材料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師要打造高效課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有效科學(xué)的課前預(yù)習(xí)是必不可少的。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般都安排在課下時(shí)間進(jìn)行，因此，學(xué)生是否認(rèn)真全面地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師無(wú)法得知。即便學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是因?yàn)閷W(xué)生知道所預(yù)習(xí)的內(nèi)容與接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，所以多多少少會(huì)有一些促狹感，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)不是很認(rèn)真，預(yù)習(xí)效率與成果也無(wú)法滿(mǎn)足教師的要求。因此，在明確下一節(jié)語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，教師可以找出一篇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文章，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在實(shí)際授課中進(jìn)行檢查，如果學(xué)生回答得流暢清晰，那么教師就可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而有效提升學(xué)生的自信心。例如，教師在講授《難忘的潑水節(jié)》這一課之前，可以在網(wǎng)絡(luò)上找出類(lèi)似的文章，如《潑水節(jié)的象征與由來(lái)》這篇文章，并布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。這樣，學(xué)生就會(huì)在課下時(shí)間將預(yù)習(xí)當(dāng)作閱讀有趣的故事來(lái)完成，由于沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，其預(yù)習(xí)效率會(huì)更高。而且學(xué)生一旦讀懂了教師所布置的課外文章，那么在下一節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，就會(huì)受到課外閱讀文章的啟發(fā)，在聽(tīng)講進(jìn)程中對(duì)自身進(jìn)行閱讀時(shí)的想法進(jìn)行表達(dá)，推進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。不僅如此，這種方式還能讓學(xué)生接觸到語(yǔ)文教材之外的更多的知識(shí)，使得其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到大幅提高。

2.課外閱讀材料與語(yǔ)文教材相聯(lián)系

雖然學(xué)生在課前階段進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依舊需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻、全面的了解，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)更加高效。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能起到有效的作用，但是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)成效反而會(huì)被限制。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要合理利用課外閱讀材料，與語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)和聯(lián)結(jié)，使學(xué)生可以更加快速深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的講解過(guò)程中，教師在課前已經(jīng)將關(guān)于雷鋒同志的一些文章交由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，在實(shí)際的授課中，教師就可以隨機(jī)對(duì)班級(jí)的學(xué)生點(diǎn)名，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概述。因?yàn)槭侵v解一位人物，因此對(duì)學(xué)生來(lái)講沒(méi)有特別大的難度。在學(xué)生進(jìn)行概述以后，教師可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中雷鋒同志的精神有所體悟與了解。而語(yǔ)文教師也可以逐漸將關(guān)注重點(diǎn)從課外閱讀文章轉(zhuǎn)移到實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一篇與雷鋒叔叔有關(guān)的文章，那么請(qǐng)大家與我一起看一看是什么內(nèi)容吧！”學(xué)生經(jīng)過(guò)前一天的預(yù)習(xí)，就可以有效地將自己的注意力與關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的文章中。課外閱讀材料與語(yǔ)文教材相聯(lián)系，實(shí)際上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的轉(zhuǎn)移，并且課外閱讀文章的鋪墊，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添很多的愉悅性。這樣一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主能力與學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著提升。

3.課外閱讀材料與作業(yè)相聯(lián)系

學(xué)生課下的鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生的課下作業(yè)，在學(xué)生的作業(yè)中加入課外閱讀材料，讓學(xué)生扎實(shí)全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課講述完畢以后，教師就可以為學(xué)生布置自己動(dòng)筆的作業(yè)，如文章觀后感的寫(xiě)作，或者仿照文章中的某一段落進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)不需要太多，一般將字?jǐn)?shù)固定在二百字到三百字之間即可，因?yàn)閷W(xué)生的貪玩心理較重，如果安排字?jǐn)?shù)太多的作文，他們很容易產(chǎn)生反感。在學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)程中，教師可以向?qū)W生推薦一些與課文相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生結(jié)合課文中的“楊梅”進(jìn)行寫(xiě)作，也可以根據(jù)課外閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作。在下一節(jié)的語(yǔ)文課中，教師可以將寫(xiě)得較好的學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而提高周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課外材料的閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練以后，其閱讀理解能力與寫(xiě)作能力會(huì)得到全面提升。而且良好的理解能力與寫(xiě)作能力會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從過(guò)去單一陳舊的教學(xué)方式中走出來(lái)，合理應(yīng)用課外閱讀材料，使學(xué)生的思維與視野更加開(kāi)闊。教師要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，創(chuàng)設(shè)全新的預(yù)習(xí)方式，為學(xué)生尋找有效的課外閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生利用課外閱讀材料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將課外閱讀材料與語(yǔ)文教材相聯(lián)系，并將課外閱讀材料與作業(yè)相聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力，使他們成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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