劉薈娟 楊開雯

摘 要：組織胚胎學(xué)課程是研究人體微觀形態(tài)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。為解決組織結(jié)構(gòu)難辨認(rèn)等問題，教師可以將短小精練、生動有趣的微課視頻作為教學(xué)的有效補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效率，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。文章分析微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)教學(xué)的意義，并探討組織胚胎學(xué)教學(xué)中微課的錄制及應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課;組織學(xué)與胚胎學(xué);高職院校;意義;錄制方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0010-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校都在進(jìn)行課程教學(xué)信息化建設(shè)，而高職院校更在積極探索高效、有趣的現(xiàn)代信息化教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。組織胚胎學(xué)作為研究人體微觀結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的一門學(xué)科，教學(xué)難度較大，因?yàn)槲⒂^結(jié)構(gòu)不如宏觀解剖結(jié)構(gòu)直觀，需借助光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡進(jìn)行觀察。但即便借助光學(xué)或電子顯微鏡，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也很難迅速觀察到相應(yīng)組織的結(jié)構(gòu)。這與組織胚胎學(xué)課程學(xué)時(shí)安排較少有關(guān)，也與高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差有關(guān)。在還沒有完全掌握理論知識的情況下，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)往往很難直接在鏡下找到某個(gè)組織的結(jié)構(gòu)。這就使學(xué)生陷入了理論知識掌握不好和結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清楚的雙重困境。因此，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都需要教師的高度重視。在具體教學(xué)中，教師可以將微課應(yīng)用到組織胚胎學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高組織胚胎學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、微課與組織胚胎學(xué)學(xué)情分析

“微課”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課的出現(xiàn)，為組織胚胎學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化帶來了契機(jī)。學(xué)生更喜歡通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以視頻教學(xué)效果遠(yuǎn)好于教師的單純講述。教師在課前、課上和課下，引入關(guān)于組織胚胎學(xué)課程中重難點(diǎn)知識的各類微課，可以使教學(xué)內(nèi)容更具多樣性。

二、微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)教學(xué)的意義

1.能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

教師將組織胚胎學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課中的重難點(diǎn)知識制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，還能掌握鏡下結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。理論教學(xué)固然重要，但實(shí)踐教學(xué)也不可或缺，教師應(yīng)想方設(shè)法，通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握人體微觀結(jié)構(gòu)。

2.能為其他課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生只有充分掌握人體微觀結(jié)構(gòu)的理論知識及鏡下結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步理解其功能及功能發(fā)揮的機(jī)制，為生理、病理等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而教師將微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)教學(xué)，可以促使學(xué)生更好地掌握人體的微觀形態(tài)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生理、病理等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)模糊、概念不清的問題。

3.能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

所有微課的設(shè)計(jì)和反饋，都需要學(xué)生的積極參與。只有讓學(xué)生參與其中，微課程的制作才能更貼近學(xué)生實(shí)際情況，教師才能根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)微課制作。這樣的教學(xué)，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并服務(wù)于學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，以主動積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

4.能促進(jìn)師生共同進(jìn)步

在微課制作過程中，教師和學(xué)生全面參與，教師主要負(fù)責(zé)授課和錄制視頻，學(xué)生在學(xué)的過程中及時(shí)反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及建議進(jìn)行改進(jìn)。在此過程中，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

三、組織胚胎學(xué)教學(xué)中微課的錄制及應(yīng)用方式

1.師生互動式的微課錄制

互動式微課教學(xué)的宗旨是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師與學(xué)生以多種感官形式進(jìn)行充分互動，使教師不再“照本宣科”，使學(xué)生不再“被動接受”，充分利用教師與學(xué)生具有的知識的差異性，引導(dǎo)學(xué)生主動向教師學(xué)習(xí)，從而獲取知識與技能。這種互動式微課教學(xué)，能從根源上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題。

2.借助軟件的微課錄制

宏觀和微觀的解剖結(jié)構(gòu)都可以借助相關(guān)軟件進(jìn)行3D或虛擬展示，如果將這些軟件課程放到課下讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那么學(xué)生通常會因?yàn)樽陨砝碚撝R不扎實(shí)、自我約束性差等問題，只是看個(gè)熱鬧。因此，教師有必要對這部分視頻進(jìn)行加工。教師可以把較難理解的人體微觀結(jié)構(gòu)借助3DAPP或自己做的簡單動畫進(jìn)行錄屏，后期再運(yùn)用會聲會影軟件進(jìn)行編輯和配音，用鼠標(biāo)結(jié)合聲音指認(rèn)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，講解結(jié)構(gòu)的位置、名稱及其作用。這樣做，可以讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察結(jié)構(gòu)，解決圖片展示平面結(jié)構(gòu)的局限性問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)際操作的微課錄制

對于組織胚胎學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)課至關(guān)重要，但有些高職院校的學(xué)生沒有機(jī)會接觸顯微鏡，或?qū)嶒?yàn)課學(xué)時(shí)非常有限。在這種情況下，教師可以把自己操作顯微鏡的過程錄制下來。首先，要選用連接電腦顯示屏的顯微鏡，用兩個(gè)攝像機(jī)錄像。其中一個(gè)攝像機(jī)錄制教師在低、中、高倍鏡下如何轉(zhuǎn)換鏡頭，如何操作載物臺，如何利用粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋按鈕調(diào)節(jié)焦距，如何調(diào)節(jié)燈光等，另一個(gè)攝像機(jī)錄制屏幕，將焦距調(diào)好之后，錄制不同放大倍數(shù)下清晰的鏡下結(jié)構(gòu)。錄制結(jié)束后，教師再進(jìn)行后期編輯加工，把兩個(gè)攝像機(jī)錄制的視頻整合同步，特別是要把難以理解的結(jié)構(gòu)放大，在給學(xué)生指認(rèn)的同時(shí)，還要進(jìn)行重點(diǎn)描述。另外，還要把每一個(gè)重要的組織結(jié)構(gòu)的定位及講解制作成5分鐘～6分鐘的微課，并發(fā)布到微信群或相應(yīng)平臺，讓學(xué)生觀看。

4.學(xué)生動手錄制微課

任何一種教學(xué)方式的改進(jìn)，都需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生觀看完微課、學(xué)習(xí)完理論知識后，對人體微觀結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步理解。這時(shí)，學(xué)生可以以4人～5人的小組為單位，自制簡單的PPT，之后邊講邊錄，也可以在相應(yīng)場景下直接錄制。小組成員還可以直接錄制成員之間指認(rèn)結(jié)構(gòu)的過程，時(shí)間在5分鐘左右。錄制完成后，發(fā)送到教師的郵箱。教師再根據(jù)學(xué)生的視頻錄制情況進(jìn)行打分，并將其作為考核依據(jù)，計(jì)入期末成績。學(xué)生自己錄制微課，不僅可以督促教師不斷改進(jìn)微課錄制的內(nèi)容與方式，還可以激發(fā)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性，這可以讓師生共同進(jìn)步。

5.在微課中添加高中生物內(nèi)容

對于高中生物學(xué)知識比較薄弱的高職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)高職生物課程會比較困難，有些學(xué)生甚至不了解細(xì)胞和細(xì)胞器。這會導(dǎo)致學(xué)生對后期將要學(xué)習(xí)的成纖維細(xì)胞、尼氏體等重要細(xì)胞和結(jié)構(gòu)難以理解，不知道什么是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體，結(jié)構(gòu)怎樣，功能如何等。因此，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)本課內(nèi)容確定學(xué)生需要了解哪些生物知識，然后將其以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生有了相應(yīng)基礎(chǔ)之后，才能更好地理解組織學(xué)中的細(xì)胞、組織和器官的結(jié)構(gòu)組成和相應(yīng)功能等知識。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件明確指出，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種矛盾性問題，如晦澀難懂的基本理論、設(shè)備不足、場地限制等問題會限制學(xué)生實(shí)踐能力與技能水平的提升。對此，教師應(yīng)將專業(yè)教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，以更好地實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。在組織胚胎學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有效利用微課，讓微課成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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