鄧啟睿

摘? 要：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)起到很好的作用。在教育改革中，提升閱讀教學(xué)效果是學(xué)校和教師最為重視的問(wèn)題。隨著情景教學(xué)法的推出，為解決此問(wèn)題提供了想法。情景教學(xué)是把情景和情感二者融合在一起，在教學(xué)中通過(guò)資源來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，把學(xué)生帶到其中，讓其更好的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文，是一門(mén)很重要的學(xué)科，使人與人能更好的溝通，提高公民自信，提高國(guó)家文化，提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和內(nèi)在的修養(yǎng)，俗話(huà)說(shuō)，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但是專(zhuān)注力弱，需要更改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生能工積極的參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建一個(gè)輕快學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀方面能更好的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的狀況

（一）教學(xué)過(guò)于單一

在閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新中，不僅要提升教學(xué)的效果，還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但是在教師教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)單一方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在教師教學(xué)中過(guò)于重視知識(shí)管理系統(tǒng)的完整，依賴(lài)教學(xué)教材的內(nèi)容，使教學(xué)課堂不夠活躍，學(xué)生喪失了自我思考能力，最后培養(yǎng)成依靠教師講解習(xí)慣。

（二）閱讀能力弱

閱讀能力包括閱讀速度、閱讀理解和閱讀記憶三個(gè)方面。讓學(xué)生閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)、分析、反思。在當(dāng)今電視、網(wǎng)絡(luò)等“文化快餐”出現(xiàn)，使對(duì)課本內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有提升學(xué)生閱讀能力。

（三）缺少對(duì)教材深究

閱讀教學(xué)要想在課堂上呈現(xiàn)良好的效果，不但需要對(duì)教材的深究來(lái)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，還要對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，才能發(fā)現(xiàn)教材其中的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有對(duì)教材的深究，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材里的局限性，使閱讀教學(xué)效果差。在有些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把學(xué)生實(shí)際的要求和學(xué)習(xí)狀況融合，學(xué)生不能夠在教學(xué)中收獲需要，使閱讀教學(xué)方向跑偏。

二、情景教學(xué)法

情境教學(xué)法在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建具有情緒、生動(dòng)形象的主體場(chǎng)景，學(xué)生能身臨其境，使學(xué)生了解教材，并使學(xué)生的身心能得到發(fā)展。情境教學(xué)，是把社會(huì)與生活加工后來(lái)影響學(xué)生，如榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等等。情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生情感、思維、想象等方面有獨(dú)到之處。

三、小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）激發(fā)閱讀興趣

通過(guò)情景教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生在課堂上的積極性。教師需要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景，來(lái)對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行了解，使情景創(chuàng)建更加適應(yīng)課堂的教學(xué)和學(xué)生所需。在這種教學(xué)方法中，教學(xué)質(zhì)量提升，閱讀教學(xué)效果更佳。例如，在小學(xué)五年級(jí)《慈母情深》教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)情景，來(lái)表現(xiàn)文中母親對(duì)子女的深情，如“請(qǐng)講述下你的母親做過(guò)哪些令你無(wú)法忘記的事”這樣可以讓學(xué)生感受到母親偉大的愛(ài)，也會(huì)對(duì)文中的情感理解分析，這樣學(xué)生會(huì)積極參加閱讀文章中，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）情境教學(xué)法提升創(chuàng)造力

當(dāng)今教育不斷改革，學(xué)生的創(chuàng)造力也被學(xué)校重點(diǎn)重視，提升創(chuàng)造力不僅能提升學(xué)生的思維力，還能提升學(xué)生的歸納能力，利用情景教學(xué)法來(lái)提升創(chuàng)造力。在創(chuàng)建情景之后讓要學(xué)生把自己的感官和情感都要融入到情景里，用創(chuàng)造力影響情景，從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在情景教學(xué)法中教師要把多種的教學(xué)方式融合在一起，如多媒體、圖像、戲劇表演等，共同創(chuàng)建情景模式。例如，小學(xué)五年級(jí)上《將相合》這一課中，教師可以在課堂上開(kāi)展小型的話(huà)劇，讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，讓學(xué)生在表演中了解文章人物的心理狀態(tài)，提升自身創(chuàng)造力，結(jié)合自己的想象能力，讓人物表現(xiàn)得有血有肉。事后教師讓學(xué)生談下在文章中領(lǐng)悟的道理。

（三）情境教學(xué)法提升想象力

想象力是人體大腦的一種思維能力，其中包括畫(huà)面、聲音、味道、痛感和情感。對(duì)于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心態(tài)，需要情境教學(xué)法來(lái)培育想象力。教師可以通過(guò)多方面手段來(lái)把閱讀教學(xué)應(yīng)用在情境教學(xué)法中。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能很好融入情境中，感受文章人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生思維力，在感受文章的內(nèi)容時(shí)，也要讓學(xué)生的想象力擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就能讓學(xué)生更佳了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如，小學(xué)五年級(jí)《草船借箭》中，教師首先要借助信息化手段來(lái)找對(duì)文章有用的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，更加了解《草船借箭》是為了赤壁之戰(zhàn)的作為鋪墊，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能深刻了解文章人物的心理狀態(tài)，有效的激發(fā)想象力。

（四）情境教學(xué)法中提升自主性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

情境教學(xué)法是為學(xué)生開(kāi)啟另一扇通往知識(shí)大門(mén)，學(xué)生通過(guò)這扇大門(mén)能學(xué)到以前沒(méi)有了解過(guò)的知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)法搭建效率更高的課堂，教師要重視在情境構(gòu)建學(xué)習(xí)方式選擇。情境教學(xué)法是為提升在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生思考的缺乏，教師在情境教學(xué)法中正確指引學(xué)生自主性，提升思考能力。將團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加入到情境中，不但加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，使學(xué)生在課堂上積極性的提升，對(duì)閱讀感興趣，還能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在情境教學(xué)法中的學(xué)生能更好的了解人物故事情感，能夠提升自主性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，活躍課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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