鄭苗苗

摘? 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生的成長來說非常重要，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維方式變得更加靈活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以有效地提高整個課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠輕松理解數(shù)學(xué)知識，從數(shù)學(xué)知識中找到一些客觀規(guī)律。本文指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

我們要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，以及每個階段學(xué)生們遇到的問題情況，應(yīng)用各種合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生們提升數(shù)學(xué)成績。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠在高中日常教學(xué)中通過對知識點問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中尋求解決方法，提升學(xué)生思考能力、知識點應(yīng)用能力。

一、巧設(shè)問題，課前導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師可以在正式授課前針對新知巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，跟隨問題開展自學(xué)，嘗試逐步解決，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。在解決這些問題的過程中學(xué)生的思考能力、分析能力得到鍛煉，依靠自身獲取答案后再產(chǎn)生新的疑問，并帶入課堂，由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解和糾正。這樣其學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)，教學(xué)效率也可以得到提升。比如在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)的使用制作導(dǎo)學(xué)課件，整理學(xué)習(xí)思路，將問題列舉出來。首先，教師可導(dǎo)入關(guān)于學(xué)生過去所學(xué)習(xí)的基本立體圖形的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考其三視圖的問題，讓學(xué)生利用實物進(jìn)行觀察并嘗試畫出幾何體的圖形。其次，要求學(xué)生站在某一點對一個幾何體進(jìn)行觀察，再次畫出觀察到的圖形，對直觀圖有所理解。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗來思考關(guān)于該部分理論在日常生活中的應(yīng)用。課前充分調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展和能力鍛煉，可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。

二、課中提問，輔助教學(xué)

有了學(xué)生的課前自主探究作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)階段針對教學(xué)重難點和學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中仍然存在疑問的地方進(jìn)行集中性講解，再配合一些有效性提問來讓學(xué)生深度思考，加深印象。課中提問對于實現(xiàn)師生互動的有效性具有積極的推動作用，數(shù)學(xué)教師更要適當(dāng)融入課堂實踐來讓學(xué)生置身于輕松、愉悅的課堂氛圍，在實踐中豐富其學(xué)習(xí)體驗。以《隨機(jī)抽樣》的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以導(dǎo)入這樣一個教學(xué)情景：據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國青少年的近視率已經(jīng)居世界第二位，其中小學(xué)生近視率為28%，初中生近視率為60%，高中生近視率為85%，大學(xué)近視率為90%，提問學(xué)生這是依據(jù)什么方法得出的。然后教師可以讓學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生闡述想法，整合意見，主動回答問題。為了驗證學(xué)生的想法，教師可組織學(xué)生進(jìn)行趣味課堂實踐“摸小球”，讓學(xué)生在前面提問思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨機(jī)抽樣，總結(jié)抽樣方法，把握隨機(jī)抽樣含義。能動的提問教學(xué)和實踐探究能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力和邏輯思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析的習(xí)慣，有助于高中生在學(xué)習(xí)方面的長足發(fā)展。

三、自主提問，深化理解

問題導(dǎo)學(xué)法的核心要素就是問題，只有在問題引導(dǎo)下，學(xué)生才會積極開動腦筋。因此，教師在提出問題時，首先需要思考這個問題是否具備啟發(fā)性？能否讓學(xué)生的思維保持高度活躍？只有在學(xué)生充分展示自我、充滿學(xué)習(xí)熱情的情況下才能取得理想的教學(xué)成效。其次，針對提出的問題還要具備延展性，確?？梢哉{(diào)動學(xué)生積極性，由淺入深地完成知識探索以及學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，要抓住指數(shù)函數(shù)的基本概念進(jìn)行提問，然后將問題延伸到指數(shù)函數(shù)的不同形式上面，這樣可以促使學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)的知識點進(jìn)行深入的研究和理解，這樣有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在“線面、線線平行和垂直”的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師設(shè)置了與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題：“黑板與地面位置關(guān)系，課桌板和黑板之間的關(guān)系，平面與直線之間的關(guān)系。”接著，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的數(shù)學(xué)問題中，積極主動參與到相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)中。

四、分層教學(xué)，正視差異

問題導(dǎo)學(xué)法的授課模式有利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的意識，是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。在這一教學(xué)模式中，教師在針對性地提出問題時，不僅需要考慮課程知識的重點和難點，更要考慮學(xué)生主體對所授知識的接受程度。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)高低存在差異，且高中數(shù)學(xué)的較強(qiáng)思維性和邏輯性從根本上也一定程度地加深了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。學(xué)生對于課堂知識的接受程度不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只針對課堂知識進(jìn)行授課，學(xué)生對課程的理解或接受程度常常被忽略。在導(dǎo)學(xué)模式的授課情境下，授課教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)先針對不同學(xué)生的個體差異性不同來準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在針對性教學(xué)模式下提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與專注度。授課教師也能針對學(xué)生提出的問題掌握其理解程度，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)整其授課進(jìn)度或方法，以期達(dá)到課堂最優(yōu)效果。

五、結(jié)語

將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實就是引導(dǎo)教師和學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中從“互動”形成“共振”的過程，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取到更多數(shù)學(xué)知識。需要教師注意的是，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情提出問題，避免教學(xué)活動流于形式化，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，牢牢扎根于教學(xué)主題中。

參考文獻(xiàn)

[1]賈新.通過問題導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（14）：0036-0036.

[2]孟建寧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（40）.

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